教育快与慢:我的“慢语文”教学追求

慢相对于快，快速度往往是高效率的代名词，也许这是商业社会和工业生产的规律。但教育并非如此，至少不完全如此。以自己从事的语文教学为例，求快的教育常常欲速则不达。求快不妨先慢，想快不可不慢。我多年来追求的“慢语文”的教学主张，尽管不成熟、不完美，但它也是在实践中慢慢形成的。在走向“慢语文”的教学实践中，我品尝到了生命与文本、教师与学生相随相融的永恒与无限，思想日益饱满而充实，“慢语文”成为我自由、自信、幸福、快乐的精神源泉。

一、 “快语文”现象忧思

著名文艺理论家雷达把当下中国社会比喻为“缩略时代”，上海曾有过的高考作文题叫“忙”，都从一个侧面说明，当今是一个讲究“快”的时代；“更快、更高、更强”的体育精神，也体现在人们的工作和生活之中；许多新名词、新概念如“快餐”“快递”等似乎也被越来越多的人所接受。“快”作为一个时代的节奏和特征并非坏事，但语文教学上的“快”则是另一番情形了。

1. 公开课快节奏现象

放眼语文课堂，特别是一些公开教学，课堂呈现出大容量、快节奏的特点。师生问答，快马加鞭，大多数学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，老师常常争分夺秒；另外画面、音乐、视频的频繁切换，多媒体的反复冲击，学生应接不暇。课堂看似热闹非凡，但教学的效果却不容乐观。

2. 急功近利的应试教学

当前的评价制度，常着重于分数。所以现在的一线教师把大部分精力都放在了钻研考试内容上，对考纲可谓熟记在心，每个考点也了如指掌，因此每节语文课往往是直奔主题——这是考试要考的知识点，考的讲不考的不讲。并且一再强调这个修辞的必要性，那种手法的重要性，更有甚者，把每节课都上成了解题指导，而忽略了学生对文本的阅读和感悟。一堂课上，常常是大容量的机械化的快马加鞭的应试训练。

毫不夸张地说，“操之过快”“操之过急”已经成为是当今语文教学的常态。

语文教学必须慢下来！教师应该引导学生过咀嚼、品味、沉思的有品质的语文阅读生活，让学生在阅读中仔细揣摩语言，推求语言的意味，累积阅读的愉悦经历与经验，从文字中获得乐趣、意义和成长。笔者称之为“慢语文”。“慢语文”既是一种教学方式，更是一种教学艺术，一种充满人性化关怀的教育智慧，是语文教育的美学哲学境界。

二、 “慢语文”内涵解析

1. 教育本质上是一种慢的艺术。“慢语文”是从历史深处走来的教育思想，是契合教育本真的科学路径。“欲速则不达”“十年树木百年树人”的古训就是慢教育的真谛。慢教育是对中国传统教育思想“润物细无声”“大爱无痕”“诲人不倦”“锲而不舍”等精髓的最通俗的解释，也是现代版的传统教育思想的诠释。种子开花结果，不可揠苗助长；蝴蝶破茧成蝶，不可急于求成。鲲潜于海修行三载，方可扶摇而上者九万里。

张文质先生也旗帜鲜明地提出，“教育是一种慢的艺术”。他说，“好的教育一定是慢的”，“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难的，有自己的规律，一点也勉强不得”。语文教学是一种慢的艺术，是对张文质先生观点的延伸。

2. 从母语教学的工具性来说，语文教学就应该是一门慢的艺术。我们的汉语没有多少性、数、格的限制，词法句法大多靠意会，灵活性强，变数多，弹性大。从母语的这些特点出发，我们的教学就应该重感悟重积累，提倡多读多写。语感的养成，需要长期熏陶，不断积淀，不能指望立竿见影。可以说，母语的“特性”决定了学生语文知识的掌握、语文能力的提高、语文素养的形成必须经历一个长期的、渐进的、缓慢的过程。所以，我们的语文教学应该是一个“慢”的过程。

三、 我的“慢语文”教学追求

1. 基于老师的影响

我的语文启蒙老师性格温和，很像魏巍《我的老师》中的那个带大家读书，写字又好看的老师。她上课的态度总是亲切温和，带领我们拼音、写字、朗读，一篇作文从撰写到修改到最后成文，中间的过程总弥漫着笃定的味道。印象特别深刻的是，老师要求我们每天做好摘抄工作。我们找到最好看的本子，认认真真地做好每天的摘抄，老师时不时地将做得好的摘抄本挂出来展览。日积月累，在这位老师的持之以恒的要求里，我竟然摘抄了厚厚的三大本。日后我走上语文教学的道路，想来和这位老师的熏陶是分不开的。后来才知道，我的这位语文启蒙老师原来是全国的优秀语文教师。

我的这位老师，用一个字来形容她的特点，那就是“慢”，对学生的培养熏陶是慢慢的，文火慢炖。现在想来，这才是语文教学的至高境界。

2. “慢语文”课堂教学尝试

慢在文本的细读。

叶圣陶先生说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。”的确，作品与文章中很多内涵，是需要慢慢地感受、体悟才能获得的。这一过程，需要一种宁静的心境。宁静方能致远，而宁静，是“快”所无法抵达的。

所以，作为语文教师应当静下心来细细地品读文本，在对文本进行处理时，不应该轻易地让它“滑”过去，而应该精耕细作。

比如，教学《五柳先生传》，我向学生提出这样一个问题：陶渊明为什么在文章结尾要引用黔娄之妻的话呢？就这个问题，我带领学生展开深入探究，查找历史典故。史书记载：“黔娄，战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，聘他任宰相，黔娄以立志清守，不意仕途而拒绝……死时衣不蔽体。是一个不受卿相之聘的高人。”问题似乎还没有得到彻底解决，继续探究，又会发现这样一段史实：

一代贤人黔娄先生死时，孔子的弟子曾参前往吊祭，看到黔娄停尸在破窗之下，盖的短衾竟不能蔽体，不禁为之心酸，于是流泪说：“斜尔其被则敛矣！”意思是把衾被斜过来盖就可以盖住黔娄先生的全身了。不料，黔娄妻子却答道：“斜之有余，不若正之不足，先生生而不斜，死而斜之，非其志也。”

学生通过这样的仔细品读，不断探究，对陶渊明为什么以黔娄自比，就有了深刻的理解了。

慢在难点的推敲。

语文教学不能只是在文本的表面打 “水漂”，在教学的重点和难点处，我们要舍得下慢功夫，花大气力。我在教学《白鹭》时，让学生选择一个内容，从笔法的角度来说说本文的“美”。围绕这个问题，学生的课堂活动精彩纷呈：

有的学生说，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的修辞很好，作者巧妙地采用了化用的修辞手法，将作者饱满的喜爱之情表达得淋漓尽致。

有的学生说：“文中的比喻很有诗意，将水田、白鹭比作琉璃画，让人联想到清雅素净的水墨画。”

有的学生说：“文中的色彩运用很有诗意。白鹭身上毛的雪白，长喙的铁色，脚的青色，水田的亮灰色，这些颜色的组合，不就是一幅充满诗情画意的水墨画吗？老师今天打的幻灯的背景也是淡淡的水墨画啊。”

有的学生说：“文中的动静结合很有诗意……”

有的学生说：“文中的用词很有诗意……”

有的学生说：“文中的意境很有诗意……”

……

围绕笔法赏析的难点，师生放慢了学习的脚步，“慢慢走，欣赏啊”。这样的慢活动，直指教学目标，达到高效的目的。

慢在生成的捕捉。

在语文教学中，即使再充分的预设，也无法阻挡意外的生成。有些“生成”能更好地达成教学目标，所以就得慢下脚步。

比如，《散步》教学的片段：

师：请同学们选择自己最喜欢的一段或一句话读给全班同学听，并告诉大家你喜欢的原因，其他同学准备点评。

生：我喜欢的一句话是，“到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”。因为我感受到了这一家人的亲情，“我”孝敬母亲，妻子呵护幼子，这种温馨很美丽。

师：多年之后，你会背你的母亲吗？

生（齐）：不会！

师（语气加重）：为什么？

生：因为在当前社会中根本就见不到这样的一幕，所以即使我想这样做，也会不好意思的。

师：可是你的母亲真的老了，真的走不动了，你难道不背她吗？

生：那我就用轮椅推着她。

师：轮椅？轮椅和你的肩膀有什么不一样吗？

生：轮椅给我们的感觉是冰冷、生硬的，而我的肩膀是温暖的。

师：你的母亲老了，趴在你的肩上，她就有了依赖，她就有了温暖，等到那时，让我们背起我们的老母亲，好吗？

生：好的！（微笑着很用劲地点头）

课堂上随时都可能出现不在你的教学预设中的“生成”，而这样的“生成”又往往是稍纵即逝的。这时候，我们要放慢脚步，巧妙合时地捕捉“生成点”，让即时的对话丰富教学设计，使学生对文本的了解更深刻。

慢在纠错的等待。

原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生曾说：“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许学生出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学？

比如，在教《出师表》时，学生普遍不能读顺，甚至出现读错字音的现象。于是，我心平气和地对学生说：“这篇课文很长，确实拗口，大家读不通畅很正常，现在就请同学们认真读课文，特别要读好自己还不太熟练的语句。”过了五、六分钟，待全班同学读完，我才继续讲课，而后的教学就开展得比较顺利。课堂上，这样的“慢”是针对教学实际做出的灵活调整。表面上，教学进程似乎“慢”了，实质上却促成了教学的“顺利”和“快速”。所以，在教学中，当学生说不清楚、读不准确、写不工整时，我们教师千万不能视而不见，让“错误”不经意间“溜”走，而应该慢下来，甚至停下来，指出并纠正学生学习中的错误，这样的慢一点是值得的！

多年来的教学实践，让笔者领悟到，“慢语文”是摒弃了急功近利后的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。

慢，滴水成河；慢，聚沙成塔；慢，斗转星移。在语文教学的路上，放慢脚步，步步踩实，风景将会更加迷人。

（作者单位：无锡市崇安区教育局教研室）