基于SpaceBuilder的项目式学习模式构建

摘 要 对项目式学习进行简单介绍，然后分析SpaceBuilder平台的特点与优势，最后构建基于SpaceBuilder的项目式学习模式，并进行详细阐述。

关键词 项目式学习；SpaceBuilder；学习模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0068-03

项目式学习作为一种教学模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到广泛的应用。项目式学习强调学生间的交流与协作以及最终产品的制作，而SpaceBuilder作为一个具有Web2.0特色的平台，具有强大的交互性、协作性以及实时的同步性，能为学习者进行项目式学习提供一个良好的学习支持环境。

1 项目式学习简介

一般认为，项目式学习是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去[1]。网络环境下的项目式学习是指在网络环境下，学习者在交流协作的基础上，通过对具体的项目进行探究以解决实际问题，并以最终成果为导向的一种学习活动。它突破了传统课堂条件的限制，为项目式学习的开展提供了基于资源、技术和管理三维立体化的支持，增强了最终的学习效果。

项目式学习这种教学模式突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了新的以“学习者、经验、活动”为中心的思想[2]。它强调以学生为中心，注重多学科的交叉融合以及学习活动中的协作与交流，有利于发挥学生的自主性，提高学生解决实际问题的能力。

2 SpaceBuilder：功能强大的社区平台

SpaceBuilder平台介绍 SpaceBuilder是一款基于asp.

net技术、具有Web2.0特征的社区平台。它提供了博客、相册、微博、文件、资讯、论坛、群组、活动、问答等应用模块，使用者可以快速搭建以用户为中心、互动无处不在、益于管理的在线社区[3]，其自身有着如下特点。

1）以用户为中心。SpaceBuilder平台很注重用户体验。在平台上，每个用户都有一个用户空间，这个用户空间整合了博客、微博、相册、文件、消息中心、朋友动态等功能，集个性展示与知识管理为一体。每个用户都可以方便地运用各种功能模块进行社交与学习。

2）互动无处不在。SpaceBuilder平台采用了全新的消息推送机制，生成的信息会在第一时间推送到用户那里。用户在群组、博客、微博、问答的各种动态都会推送到首页，方便用户查看与分享信息。同时，平台还提供了实时聊天、微博、博客等互动工具，用户可以快捷地与他人互动。

3）操作简便。无论是作为用户还是管理人员，Space-Builder都提供了简便的操作方式。用户可以快速方便地撰写日志、发表微博、组建群组、分享图片等；管理者可以快捷地进入到后台管理界面，以非常人性化的方式对社区进行管理。

SpaceBuilder用于项目式学习的优势分析 Space-Builder平台能够为学习者提供丰富的信息资源，能有效地实现学习者之间的人际交流，为学习者提供多样的认知工具，并且提供了多种形式的信息方式，为项目式学习提供了有力的支持。

1）为学习者提供了一个资源共享的平台。学习资源是项目式学习的重要因素，也是学生进行活动探究的前提和保证。SpaceBuilder采用了强效的共享机制，为学习者提供了一个良好的资源共享平台。在平台上，学习者可以利用各种工具实现资源的存储、分类与共享：利用文件工具实现学习资源存储；利用标签工具对学习资源进行分类；利用博客、论坛等工具实现资源的共享。

2）为学习者提供了一个交流与协作的平台。项目式学习特别强调学生之间的交流与协作。在SpaceBuilder平台上，学习者可以利用博客记录工作、生活及感悟；可以利用微博实时记录心情和状态；可以利用相册模块快速分享图片；可以利用文件模块轻松实现文件共享；可以利用论坛模块进行发帖、回帖，对问题进行深入的探讨；可以利用群组模块轻松构建兴趣小组等，这些都为学习者的交流与协作提供了强有力的支持。

3）为学习者提供了一个成果展示与评价的平台。成果展示是项目式学习中实现知识建构与共享的主要策略，SpaceBuilder平台为学习成果的展示与评价提供了有效的支持。在SpaceBuilder平台上，学习者可以选择多种工具上传和展示学习成果，如相册、资讯、文件、博客、论坛等工具。同时，学习者还可以利用这些工具对学习成果进行相互评价，有效地促进知识的建构和共享。

3 基于SpaceBuilder的项目式学习模式建构

基于SpaceBuilder平台的项目式学习的基本过程主要是学生在教师的指导下，利用SpaceBuilder平台进行项目式学习，具体流程可分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流与总结评价等六个步骤[4]，如图1所示。

选定项目 在项目式学习中，项目的选择很重要，它应该由学生根据自己的兴趣来选择，而不是教师强加给学生的。教师只是指导者的角色，在项目的确定过程中给予学习者相应的帮助。

首先，教师应该聘请专家学者开展相关专题的讲座，激起学生对某一个或某几个专题感兴趣，同时给学生介绍与专题有关的知识。教师可以利用SpaceBuilder平台上的“活动”工具，提前建立专题讲座的活动通知，提示学生讲座的主题、时间、地点与注意事项等；还可以将专题讲座的相关资料上传到“文件”模块供学生下载。

其次，教师指导学生形成协作小组。教师应该提供给学生相应的分组策略，以便学生更好地进行分组。一般情况下，可以本着“组内异质，组间同质”的原则参与指导分组，避免完全由学生自由分组。在学生分组完成后，要选举一名学生作为小组长，便于管理和沟通。在Space-Builder平台上，学生可以很方便地建立协作小组。小组长可以在平台上建立本组的协作小组，然后邀请其他的成员加入；也可以由教师建立好多个小组后，邀请每个组的小组长加入各自的小组，分配其权限，然后让小组长负责其他成员的加入。这种方式便于教师日后的管理。

再次，学习者形成协作小组以后，初步选取感兴趣的项目，并将选取的项目提交给教师。教师对其进行认证，并将意见及时反馈给学生，以便进行修改。在SpaceBuilder平台上，小组长可以在汇集成员想法的基础上，在论坛上发表话题，标明本组选定的项目名称、小组成员列表，以及项目怎样开展的一些想法，其他成员也可以回帖进行补充等。教师可以分别对这些话题进行认证，提出修改建议。学生也可以通过即时聊天工具与教师就相关的问题进行交流，最终确定项目。

制订计划 在选定项目后，就应该制定一套完整的学习计划，包括详细的时间规划和学习活动安排。时间规划可以根据具体的情况，选择以周或天为单位，或者以小时为单位，制定详细的时间流程安排。学习活动安排是指对项目式学习中可能涉及的活动预先进行计划，比如野外考察，就需要在进行考察前制订详细而周密的活动计划，以做到有备无患。当然，计划的制订并不应该由某一个人来完成，而应是由小组成员在交流协作的基础上共同完成。在此过程中，教师应该给予及时的指导，并对提交的计划作进一步的审定，以便学习活动能够顺利进行。

在SpaceBuilder中，每个小组应在各自的群组里具体的时间规划和学习活动安排。这样每个成员就能够清晰地知道项目式学习的具体日程，以提前做好准备工作。同时，教师应该提供项目式学习计划制订方面的资料，可以利用“文件”模块或者论坛、博客等工具进行分享，让学生充分了解制作学习计划的方法与注意事项，还应对各个小组的计划安排做及时的指导，提供参考意见，以确保项目式学习顺利进行。

活动探究 前期工作准备好后，项目式学习就进入到活动探究这一阶段。活动探究这个阶段是项目式学习的主体部分，学生大部分知识内容的获得和技能的掌握都是在这个过程中完成的。在调查研究的过程中，学生应对探究过程中遇到的问题、产生的疑问与看法进行必要的记录，然后根据已掌握的信息，提出解决问题的假设，再借助一定的研究方法和技术工具对信息做进一步的加工处理，最后验证或假设，得出问题解决的方案。在整个过程中，教师都要对学生进行观察，提供必要的指导和帮助。

在这个阶段，根据项目特点的不同，学生可能会进行实地考察，如野外旅行等形式；也可能是在互联网上进行相应的探究活动，或者两者兼有。在这一阶段，Space-Builder所起的作用就是为师生提供一个交流协作的学习环境。在SpaceBuilder平台上，学生既可以利用即时通讯工具进行及时的交流，也可以利用论坛针对特定的问题或主题进行深入的探讨等，利用这些工具，学生可以一起讨论、交流，进行探究学习。教师则可以利用这些工具，为学生提供学习资源，与学生交流互动，提供学习指导。

作品制作 作品制作是项目式学习区别于其他教学形式的重要特征。在作品的制作过程中，学生利用所学的知识与技能来完成作品的制作。同时，教师要为每个小组提供帮助指导，以便学生完成作品的制作。作品的形式可以是多种多样的，如研究报告、图片、音视频、电子幻灯片、网页等。

在此阶段，SpaceBuilder就变成一个成果展示的平台，每个小组都可以利用平台提供的工具将自己的作品上传到平台。如果作品是图片类型的，则可以利用相册工具；如果作品是研究报告，则可以以话题的方式到论坛中，或者以日志的形式在博客上，也可以到资讯模块供他人分享；如果是音视频，则可以上传到文件模块，方便他人下载等。总之，学生可以方便地将作品上传到SpaceBuilder平台上。

成果交流 作品制作完成后，各个学习小组要进行相互交流，可以是学习过程中的经验和体会，也可以是作品制作的成功和喜悦。这个过程，其实就是知识共享与建构的过程，在这个过程中，学生可以加深对知识的理解，完善自己的知识体系。这时，SpaceBuilder就变成交流与反思的工具。每个学生都可以利用SpaceBuilder平台提供的各种工具进行交流，可以提出自己的疑问或者是给出建议等。同时，学生还可以利用博客记录探究过程中的所见所思，可以是探究活动中有趣的见闻，也可以是在探究时遇到的问题以及解决方案等，这利于对学习过程的反思。

总结评价 对于项目式学习的评价，可以采取“三个结合”[5]。首先是结果性评价和过程性评价相结合，在重视最终成果评价的同时，要对学习过程进行综合评价。在SpaceBuilder平台中，可以通过对最终的作品进行评价来进行结果性评价；而对于过程性评价，可以根据学生在平台中的表现（如发贴数、回帖数、资源的利用情况等）来对他进行评价。其次是个人评价与小组评价相结合，不仅要评价小组集体取得的成果，还要对小组内的每个成员进行评价，比如对小组成果的贡献等。在平台上可以利用投票的方式来完成小组评价和个人评价。最后是教师评价、自我评价和同伴评价相结合，要注重同伴评价，在评价中进行学习与反思。

4 结束语

项目式学习的顺利开展需要良好的环境来支撑。SpaceBuilder平台作为强有力的辅助平台，为项目式学习提供了强大的支持。本文仅是做了一次理论上的尝试，如何在SpaceBuilder平台上更好地进行项目式学习，仍然有许多问题亟待解决，还需要更多的人进一步去探索。

参考文献

[1]张人红.研究性学习在美国[J].教育研究发展，2001（8）：47-48.

[2]黄莉萍.基于PBL的主题学习网站的设计[J].教育信息化，2006（3）：56-57.

[3]SpaceBuilder官网[DB/OL].[2013-12-03].http：//.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

[5]冯秀琪，朱玉莲.基于网络的项目学习的探讨[J].外语电化教育，2003（10）：6-9.