时间:2022-07-17 12:14:45
摘 要: 本文主要从提高学生阅读能力入手,强调通过激发学生的阅读兴趣,增强阅读的内在动力;引导学生进行阅读反思,增强阅读的实际效果;加强对学生日常阅读的指导,培养学生阅读的能力、自学能力,使其体验到阅读的快乐,成为阅读的主人,从而使阅读在学生的健康成长过程中,特别是在审美培养、情感同化、人格塑造等方面发挥积极的作用。
关键词: 语文教学 快乐阅读 兴趣 反思 指导
阅读是一个人获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,引导学生多读书,读好书,在其成长过程中意义重大。然而,在传统的教学中,学生对阅读的兴趣不高,缺乏阅读的主动性和探究性。教师如果能激发学生的阅读兴趣,点燃学生思想的火花,引导学生体会到阅读的快乐,学生必然会乐于投入书籍的海洋,把阅读当作乐事、趣事。怎样教会学生快乐阅读呢?
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手,增强阅读的愉悦。兴趣是阅读的内驱动力,有了这个动力,学生就会挤时间读,有滋有味地读,从中吸取知识,吸取有益于人生的养料。相反,如果学生无阅读兴趣,不认真阅读,则再好的佳作精品也不能发挥作用。
因此,教师要在点燃学生的阅读热情上下功夫。要根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。比如,建立读书角,组织读书会,或者把阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书,每一节课前向大家朗读自己认为优美的文章或段落,和同学们分享;课间把书放在课桌上,促进学生之间互相借阅谈论心得;利用家长会,要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方,比如放在电视机、电脑旁边,放在孩子的书桌上。当学生看到这些书的时候,注意力会很自然地被吸引过来,从而在不知不觉中进入阅读状态。
二、关注阅读反思
子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”引导学生阅读,不能单纯追求阅读的数量和速度,更要注重引导学生在阅读后学会反思。阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考,是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。实践证明:教师有意识地引导学生进行阅读反思,倡导反思之中的多元反应,可以让学生加深理解、感受。阅读反思可以在研读中,也可以在研读后进行;途径可以是质疑、自我评价、他人评价;形式可以是思维争辩、填补文本空白,等等。如在知道文章写什么的基础上,反思作者“怎样写”“为什么这样写”;对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法进行品评赏析……进行阅读反思,目的是进一步体验文本的内涵魅力。
比如可以组织学生共同阅读一本书,结合学生各自的体验和不同的情感特点,鼓励学生们发言探讨各自不同的看法,这样经过不同思维的碰撞,虽然可能课堂看起来有些凌乱,但学生能主动说出自己的感受,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,使阅读更深入。学生在读的过程中,很好地进行了阅读反思:既立足于文本,又超越文本。他们的积极思考的精神被关注,处于激活状态。在反复进行的多角度、有深度的阅读中,有效地促进认识的提高、情感的发展、价值观的形成,使学生进一步品尝到阅读的有滋有味。
三、加强阅读指导
古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”面对如今社会信息量的快速增长,资料文献的日益丰富,单凭教师课堂讲授是永远也讲不完的,只有教给学生一定的学习方法,培养他们阅读的能力、自学能力,让他们借助一定的工具,自己去探索、辨析、历练,才能得益。阅读的方法很多,包括:朗读、默读、精读、浏览、略读、速读、摘记、旁注等,但是重在养成良好的阅读习惯,持之以恒,必有收获。“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,如果学生掌握了阅读的方法,学会了阅读,就不再是“苦作舟”,而是“乐作舟”,就会把读书当成一种乐趣,就会如沐春风,如饮甘醇,全身心地徜徉于知识的海洋。
同时,教师也应该利用阅读课的时间,引导学生阅读经典作品,比如开列阅读书目,帮助学生制定好课外阅读读书计划,保证学生在每个时间段都有课外书读;或者由备课组在阅览室灵活安排一些经典书籍,以引导学生的阅读方向。特别是教师应该转变教学观念,把课堂还给学生,把课堂还给阅读,让语文阅读课成为名副其实的读书课,指导学生好好地去读,美美地去读,从读中理解,从读中品味,从读中欣赏。要以读代讲、以读代问,让学生在阅读中思考、思考中阅读,在思考中发现、发现中感悟,在感悟中成长、乐趣中成长。总之,教师在40分钟的课堂里,多为学生创造展示自我的平台,给他们发现的机会,鼓励他们大胆质疑,提倡在质疑中“标新立异”,发表自己独特的见解。
在新课程背景下的语文教学中,阅读已成为提升学生人文素养,培养其形成正确人生观和价值观的有效途径。唯有努力为学生的阅读搭建理想的平台,才能真正让学生在学习成长的过程中体验到阅读的快乐,成为阅读的主人,进而使学生在审美培养、情感同化、人格塑造上获得升华,促进其全面发展。