拨动情感之弦共奏生命乐章

学生思想品德的形成是知、情、意、行协调发展的过程，其中知是基础，行是关键，但在现实中，我们却常看到很多学生口头道理连篇，行动时无动于衷，也就是所说的“言行不一”、“知行脱节”的现状。

英国哲学家休谟指出：人的言语和行为并不是由理性决定的，而是由人的感情决定的。情感的选择多么鲜明，情感的力量就多么执著。对于个体而言，其道德知识能否内化为道德观念，主要取决于其情感的投入程度。而情感体验是一个精细的、独特的精神过程，在品德课教学中，必须有意识地把情感教育贯穿于品德教学的各个环节，加深学生情感体验，为学生课堂外良好的行为作好铺垫。

一、挖掘情感因素，以情激情

“感人心者莫乎于情”。 情感具有很强的感染性。思想品德课的情感教学，要求教师在教学中，深入挖掘教材中的情感因素，全身心地融入其中，以自己的真情实感感染学生，最终达到师生情感共鸣。

例如，在教授《让爷爷奶奶高兴》一课时，同学们结合自己的生活实际，谈到爷爷奶奶虽然疼爱我们，可是有时年龄大了，爱啰嗦。这时，教师讲述了自己的一段亲身经历，儿时没有完全体会到外婆的关心和疼爱，时常说一些、做一些让老人伤心的话，如今，外婆去世，永远无法回报老人们的爱了。教师真挚的情感表露，使人不禁产生“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的踌躇和伤感。被感动的孩子们纷纷表示要珍惜和爷爷奶奶、外公外婆在一起的日子，遇事要多站在老人的角度考虑问题，用心感悟他们的爱。

教师因为有真诚的“爱”，才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中，使整个教学活动富有情绪色彩，吸引学生，感染学生，激起学生情感的浪花。

二、丰富语言艺术，以情染情

孔子云：“言之无文，行而不远”。意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

教师的教学语言是衡量课堂教学的一个重要指标，对于智慧课堂而言，充满智慧的教学语言显得尤为重要。教师情真意切的评价语，富有哲理和情趣的幽默，以及良好的语言表达能力，都能起到与学生沟通情感、交流信息的效果。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

三、创设情境体验，入境生情

人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是小学生情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。教师结合教材内容以“境”激情，使学生触景生情。

例如：在教学《我和动物交朋友》一课时，安排了“假如你是一只××，你想对人类说什么？”的现场活动。学生在组内交流，后选出代表在全班进行交流，用拟人化的表演，以换位思考的方法，通过主动参与和身临其境的表演，开展自我教育。学生从感知到理解，在体验中感受到爱护动物、保护自然的重要意义，感受到生命确实是世界上最完美的造物，世上没有什么可与之相媲美，保护生命包括自然界的一切生命的情感油然而生。

再如：《伸出爱的手》、《说声谢谢》、《我们只有一个地球》等课。故事表演、角色扮演、触摸物品等活动的共性在于能创设一种情感氛围，让学生在活动中体验相关生活，感受类似情景，激发内心情感。

四、开发有效资源，促情升华

思想品德课情感教学，还要求教师善于从教材和学生实际出发，选择相应的教学手段，有效利用教育资源，使学生形成良好的情绪体验。

“他山之石，可以攻玉”。有选择地运用现代化教学手段，如教学电影、电视资源，它们因其直观、形象并具有娱乐性和可读性，一直以来都是品德课的重要资源，好的影视作品会带给学生心灵的震撼；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化主题、激发学生心灵的情感的作用。

在讲到《社会责任》这一单元时，带领同学们观看《感动中国年度人物颁奖盛典》，身患重病，仍然坚持助学的歌手丛飞；连续12年自强自立，带着妹妹上学的大学生洪战辉；听不到声音，但是却用美丽舞蹈《千手观音》打动观众的残疾艺术家邰丽华……同学们都被获奖人物的人格力量和他们丰富的内心世界所打动，为节目中浓郁的温情与激情而动容。

在上《关爱生命》这一单元时，请同学们观看《青少年自护宝典》，在了解地震、火灾等灾害的自救常识后，播放《唐山地震30周年》的纪实片。通过1976年唐山大地震幸存者的回忆，讲述地震发生时的惊心动魄和在生与死面前亲人、陌生人之间互相帮助的爱的故事。

教学实践证明：品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。唯有有情的课堂才有生命力，唯有有生命力的课堂才能产生美好的价值。让我们调弦静心，动情会意，用智慧拨动学生生命的情弦，点燃学生心中潜在的激情，奏响课堂生命的乐章。