谈赴广州学习生本教育的一点体会

初读郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》等书，只觉眼前一亮，如沐春分。但如何在课堂上做到充分“依靠学生，充分相信学生”、如何〝先学后教〞；如何进行〝前置性预习〞等等，我很茫然，也心存疑惑。感到欣慰的是教育局组织老师去广州进行生本教育学习，我也有幸被学校派出学习。

几天来，我与学习班其他老师曾多次去生本教育实验学校听课，也曾多次与实验学校的领导、教师们进行座谈。每次，我们都能目睹积极、欢乐、优质、高效的课堂教学；每次，我们都能闻听教师和校长们津津乐道于生本教育的教学改革实验给他们的学生、班级、乃至整个学校带来的新气象。从而我也对生本有了如下的认识和体会。

一、生本教育以体系化的教学思想为基础

与许多零敲碎打的教学改革不同，生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。“一切为了学生”、把教育的全部价值归结到学生身上是生本教育体系的教育价值观，“高度尊重学生”是它的教育伦理观，“全面依靠学生”是它的教育行为观，在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则，形成了与其教育思想相周延的“教什么”“怎样做”“教得如何”的完整的教学思想体系；生本教育的教学正是建立在这种完整的思想体系的基础之上的。

二、生本教育以学生的感悟为核心

双基”一直被视为中小学生学习的基础，而被列为双基的内容，往往也成为教师反复讲解、学生反复练习的内容。与此基础现不同，生本教育体系的课程教学认为那些可以作为训练的基础知识和基本技能“不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟”，作为“核心部分”的感悟或会意——一学生对知识的有意义的联系和事物实质的深刻认识、透彻理解．是学生学习的基础，或者说是学生学习基础的基础。感悟的基础地位和作用体现为：首先，感悟是学生精神生命拓展的工作间，它不仅支配着学生的后继学习，而且是学生形成思想、智慧的基础，学生的思想与智慧是通过感悟而产生的，感悟本身就是由知识内化而形成的思想、智慧；其次，通过感悟还能形成学生更强烈的学习兴趣、调动学生学习的积极性，“成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力”，从而“许多原来要教的东西……就可以少教或不教了。”相对于“双基”的基础观而言，这是对学教学基础观的范式转换，是教学基础观的变革、创新。由“双基”的基础观转向“感悟”的基础观，使生本教育的教学走出了知识条文的分割、诠释和训练过度的局限。

三、生本教育的宗旨是激扬生命

走进〝生本〞课堂，我们被学生的精彩表现所吸引—他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱和群、自信大方、积极向上，而教师则是高明的帮学者。

在广州市樵北中学初一﹙9﹚的一节语文课中，学生是主角，教师是导演，学生在展示，教师在帮学。其基本方法是学生先学，小组互学，班级交流，教师总结。课堂中，学生人人都参与，个个都思考，学习效果极佳。一堂课下来，我们发现全班45名学生中发言的学生达到40名。同时学生丰富的词汇量，准确而流利的表达，宽广的知识面，丰富的情感让我们感到惊奇。课堂上一个惊喜连着一个惊喜，对于听课的人来说是一种莫大的享受

事实上，很多参加生本教育的教师都在感慨，当他们把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。

这次学习考察的学习，与我们过去听现场观摩课的最大区别饿异常，就是生本课都是没有事先打造的、真实的课堂。虽然不同的教师由于素质的差异，对生本教育的体验和感悟程度不同，教学效果有些差异，但是，在所有的生本课堂上，没有打手板的戒尺，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗？

这次学习考察，确实对我们触动很大。考察中当我们见到生本试验班的孩子们那样自主、自信、轻松而快乐地学习时，就自然联想到我们的学生和老师那种苦学苦教的情景，想到我们的课堂里有那么多学生还在昏昏欲睡，不思进取，我们的心情就异常的沉重，这次广州生本教育考察，唤起了大家的教育激情，我们有责任去唤醒去激扬鲜活的生命。