着眼人才成长环境创新任职教育下师资队伍发展机制

人才成长环境对院校人才培养至关重要，而师资队伍的建设又直接关系到人才成长软环境的科学构筑与优化，因此，师资队伍发展机制对院校人才培养起着重要的作用，着眼于师资队伍发展机制研究，创造出良好的人才成长环境，是院校人才培养环节中的重心所在。

发挥科学制度的保障功能，奠定任职教育院校师资队伍发展机制构建的基础

·保障师资队伍的结构层次稳定

任职教育院校的师资队伍在教学力量的保障上，除人员数量、质量能够支撑正常教育教学任务之外，还应注重师资队伍的梯队建设，在师资队伍中形成老中青相结合的合理的年龄层次，以及合理的职称层次，合理的开课层次等。结构层次的稳定，体现了师资队伍整体作为一个团队内在的生机与活力，这种以老带新的发展模式避免了师资力量上青黄不接的现象。任职教育院校根据需要选调有丰富任职经历的人员担任教员，这是任职教育院校必须要走的路，但是如何在任职教育特色下做到师资队伍结构层次的稳定，则成为任职教育院校必须要关注的着力点。

·保障师资队伍的政治思想稳定

军队师资队伍的政治思想稳定，既是师资队伍业务能力提高的前提条件，又是其业务能力提高的基本动力。师资队伍的政治思想稳定需要有效的机制保障，一是可以完善不走过场、形式多样的政治学习机制，依靠师资队伍高度的政治觉悟发挥作用保稳定；二是可以完善有序的竞争机制，杜绝师资队伍内部的不良竞争苗头，稳定师资队伍的思想。师资队伍的政治思想稳定了，就能坚定其献身教育事业的坚定信念，保持对教育教学的全身心投入，坚持高标准高质量地为社会培育优秀的人才。

·保障师资队伍的执教力稳定

任职教育院校的师资队伍，必须保持人员的精干，能迅速适应社会形势的调整所带来的教材、教法上的调整，对教员来说，教育教学就是一场没有硝烟的战斗，师资队伍应具有稳定的执教力。保障师资队伍的执教力稳定主要从两方面着手，一方面提高师资队伍的整体业务素质和能力，传帮带、另一方面为保证任职教育院校教育教学的有序进行，在教员的代职、深造等安排计划上，要与院校的整个教育教学工作一起进行通盘考虑，周密协调，确保不会因此而削弱师资队伍在教学第一线的整体执教力，为人才的培养提供强有力的教育资源依托。

遵循任职教育院校师资队伍发展规律，探索新型师资队伍素质结构调整机制的构建

·任职教育下师资队伍实践智慧培养机制构建

所谓任职教育下师资队伍的实践智慧，指的是任职教育下的每一位教员，在具体的教育教学实践中应对不确定问题所表现出来的素养。首先，任职教育下师资队伍实践智慧的培养是在其专业基础上进行的，给予师资队伍一定的专业自，有利于其实践智慧的增长。其次，针对性、实践性、互动性的教学特点的彰显和运用，为师资队伍实践智慧的磨砺创造了良好的条件。再次，师资队伍实践智慧的培养是教学情境与自身智慧素质的重构与叠加，注重自身智慧能力的锻炼与提高，是师资队伍实践智慧养成的基础。

·任职教育下师资队伍师风教风导向机制的构建

任职教育院校的师风教风，是任职教育院校的教员在长期的教育实践中形成的，它是教员身上所具有的教育教学特点、作风和风格的综合体现，是教员的道德素质、知识素质、军事素质、心理素质等综合素质在教育教学中凝练的结晶。师资队伍的职业道德素养、人格品德修养等核心要素，直接决定着师资队伍师风教风的养成。

师风教风影响学风。只有重视师资队伍师风教风导向机制的构建，才能培塑出良好的学风，为人才提供优良的学习成长环境。教风端正，为院校的人才成长创造了良好的师资软环境，就可以使院校取得理想的育人成效。

·任职教育下师资队伍实践能力培养机制的构建

师资队伍实践能力培养机制主要有以下两个方面的内容。一是畅通师资队伍贴近社会、贴近实用的渠道。通过丰富师资队伍的任职和代职经历，促使师资队伍积累必要的社会应用资源，磨练必要的实践能力。在提高师资队伍任职代职实效性方面，可以考虑出台各项实施意见，拟制具体规定、要求，普及师资队伍的代职合格率和任职称职率，争取优秀率，全面提升师资队伍履行岗位职责的能力。二是多方位拓宽师资队伍自身的能力素质转化渠道。如何把师资队伍自身的能力素质转化为教学实践能力，是提高师资队伍质量，促进师资队伍发展应解决的重要问题。

针对任职教育院校师资队伍发展特点，拓展师资队伍教育教学评估机制

·“三结合”的院校自评机制为主体

现有的对师资队伍教育教学的评估，是校内专家督查评估、机关检查评估、学员测评三位一体的“三结合”评估机制。这一评估机制构成了师资队伍教育教学评估机制专业性评估的主体，专家检查评估因其对专业知识和教学指导的权威性，在“三结合”评估体系中占据着重要地位；机关则是代表院校对教育教学进行监督管理、检查评估的主体，与专家督查评估相比，机关检查评估更侧重于对师资队伍教育教学态度和教学效果的考查，这是对教育教学所实施的必要监控；学员是学的主体，学员在师资队伍教育教学评估中的反映与评价也是不可或缺的一环。

·“两立足”的社会评估机制为坐标

“两立足”的社会评估机制一是立足实用，即着眼于社会现有的实际需要，深入为反馈需求，二是立足发展，即着眼于社会将来的发展需求，该社会评估机制以反馈需求，提出建议为主要构成内容，可以以此作为对师资队伍进行评估的参照要件。

这一社会评估机制的实施需要大力畅通院校与社会的连接渠道，要本着保证师资队伍执教方向的正确性、科学性、实用性兼顾的原则，做到评估的客观与公正。

·“三落实”的师资队伍自评机制为补充

任何一项教育教学活动，都是既有共性又有个性，教育教学的一定之规并不能涵盖和包容一切特色性的个性教学。“三落实”的师资队伍自评机制，通过交流拓宽教员的视野，促进了教员之间的优势互补，是对个性教学的丰富和具体体现。

“三落实”的主要内容包括，一是把任职教育教学理念落实到具体的课程教学实施规划上去，做好教育教学的顶层设计。二是把教学设计方案落实到课堂教学中去，创造出良好的课堂教学效果。三是把科研成果落实到具体的教学实践中去，实现从理论价值到实践价值的转换，服务于人才培养的长效预期机制。任职教育院校的教员，不仅要教会学员基本的知识技能，还要从学员的长远发展考虑，提供能力、水平等各方面的预期储备。这就需要教员具备科研成果的转化意识，使科研成果实现教学育人的服务功能。

“三落实”的师资队伍自评机制除了具有评估的意义，还具有激励师资队伍自我发展的意义。因为实施师资队伍自评机制，“三落实”的师资队伍自评机制实际上是师资队伍这一“教”的主体的自我认识、自我学习和自我反思。它通过师资队伍自身针对“三落实”内容的的自我评价，实现了对师资队伍教育教学评估体系的有益完善和补充。“三落实”的师资队伍自评机制除了具有评估的意义，还具有激励师资队伍自我发展的意义。因为实施师资队伍自评机制，首先是把师资队伍看作了一个在被认可的基点上可以实现自我发展的施教群体，从一定程度上表现了对师资队伍的基本信任和依托。

（作者单位：军事经济学院政治部政治教研室）