例说小说教学的着眼点

本文从今年小说教学的模式化谈起，就“小说教学内容的确定”展开思考与重新定位。以笔者所参与的课题组的研究初衷，结合教学课例设计，探讨小说教学内容确定的基本依据：新课标理念的引领，学生学情的起点，教材文本内容的范围等等。相同的文本，不同的取舍，教师不同的价值观，构筑了小说教学亮丽的风景线。

小说教学到底教什么？这个问题似乎很早就提出来了，但是迄今为止，都没有逃开过各种纷争。

何谓小说？官方解释：“小说是文学体裁四分法中的一大样式。它是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。”通俗的解释：“小说是通过故事情节和环境描写，以塑造人物形象为主要手段，反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁。”从创作艺术上来讲，顾名思义，就是“小处多说说”。

近年所听的小说教学基本呈现一种模式化：“故事情节”、“人物形象”、“描写艺术”、“小说主题”。比如苏教版语文八年级下册的《语文教学参考书》上给小说《窗》这样的教学建议：

第一板块――小说的情节是如何展开的？【情节】

第二板块――两个病人的性格有怎样的不同？【人物】

第三板块――找出文中的成语并能品味其精炼与含蓄。【语言】

第四板块――根据人物形象，对学生进行高尚的道德情操教育。【主题】

这样的课堂约定俗成，很规范，也很严谨。平时阅读，学生最喜欢小说；上小说课文，学生却常常昏昏欲睡。“小说到底教什么？”重提这个问题，并非诟病当今的中学语文教学，而是重新来思考，小说教学教什么才是学生感兴趣的，教什么才是让学生确有所获的。现在，笔者就结合研究江苏省级课题《初中语文“专题整合，组课推进”的研究与实践》时开设的观摩课《探究小说细节描写的魅力》组课为例，来谈谈自己在这一方面的研究与认识。

所谓专题整合，就是用专题的形式把以教材为主兼及它的教学内容按照“课标”要求划分成若干个既有联系又相对独立的内容和范围；同时通过科学安排，组合成一个完整的由不同专题组成的教学体系。这一组课至少有三个特点，一是目标性，指向明确；二是整体性，有整体效益；三是动态性，因人而异、因材而异、因课而异，相互融合与相生。

一、根据专题设计的要求，《探究小说细节描写的魅力》这一组课的教学简案

（一）《探究小说细节描写的魅力――以小说为例》教学专题分课时设计第一课时

1.导入。

2.聊聊窗的故事。

3.悟悟窗的内涵。

（1）探究靠窗病人。

（2）探究不靠窗病人。

（3）探究“墙”和主题。

4.结尾。

（二）《探究小说细节描写的魅力――以小说为例》教学专题分课时设计第二课时

1.巧填成语，重温故事。

2.探究细节描写之魅――意象的抉择。

我们要更深入地理解人性的美丑，就可从两个人物心灵之窗所见的不同意象来分析。

再读全文，我们还可以发现哪些意象是能展现人物的内心世界，体现作者的巧思的？

3.探究细节描写之魅――命名的艺术。

一起来看一组第四单元小说主人公的姓名解读，找一找一般情况下作家们为人物命名的基本原则。

姓名暗示人物的身份、地位、性格、命运；姓名表达作者的情感态度。然而，《窗》的作者泰格特却一反常态，直接以“靠窗病人”和“不靠窗的病人”为人物命名。是无心之失，还是有意使然？

4.探究细节描写之魅――留白的余韵。

作为读者，你更喜欢看到的是持有哪种创作观的作家的作品？

小说创作中还常用留白来创造意境，给读者以无限的遐想与思考。

思考接下来还会发生怎样的故事呢？而在原文中，是否还有其他引发我们想象和联想的细节留白呢？

5.总结。

（三）《探究小说细节描写的魅力》教学专题分课时设计第三课时

1.过渡导入。

2.学以致用――赏析小说细节描写。

出示《真相只有狗知道》小说纲要并赏析。

3.牛刀小试――续写小说情节。

4.总结全课。

5.作业设计：请大家再次以“校园里的小人物”为题，写一篇随笔。

小说作为教材只是教学的一个载体，因此对教学内容的精心拣择有利于实现教学目标。从小说这一文学样式的特性出发，教学内容的确定应当兼顾语文学科的特点和文学作品的特点，整合各种课程教学资源。叶圣陶先生说：“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上。”小说更是如此。小说的文学性与丰富性让教者在选择和判断教学内容的价值时，面临多元的选择。但从教学价值的角度而言，教学的目标应该是明确的，教学的内容应该是丰富的。

二、本组课教学内容确定的主要依据来源

（一）新课标理念的指引

在《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中明确界定了语文教育的课程性质，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时，修订版非常注重每个学生的个性体验，贯穿新课标始终。它主张“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”同时，它还主张：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”

不得不说，在当前的应试教育的羁绊下，功利与专制让“素质”不得不居于被遗忘的角落。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这两句顺口溜在严峻的应试背景下显得格外悲切与苍凉。《义务教育语文课程标准（2011修订版）》旨在对中学语文教育课程做出进一步的实践指导，却让众多的语文老师不得不选择“戴着镣铐跳舞”。但笔者始终认为，即便舞步有些凌乱，也总比无奈就范、机械大规模生产来得好。

由上述一组课为例，设计每一课时的目标就相对集中而明确。第一课时，立足于小说的情节、人物、主题；第二课时，立足于小说细节描写的魅力，关注小说窗中容易为人们所忽略的“意象、姓名内涵、留白艺术”；第三课时，以读促写。可以说，第二课时中的意象、命名、留白在考试的过程中是基本不会出现的，但却是我们在阅读小说时常常会关注、思考的，这也正符合了新课标中“阅读是学生个性化的行为”这一理念，激发了学生思考的兴趣，思维的广度与深度，促进了学生的终生发展。

（二）因材而异

就具体的小说教材和小说教学而言，确定教学内容却是要因材而异的。明确来说，就是要关注文本，关注学情。

1.从学情出发。

对于学情，王荣生教授的界定是：

一篇文章的教学内容，从学生的角度，可以归结为三句话：

学生不喜欢的，使他喜欢；

学生读不懂的，使他读懂；

学生读不好的，使他读好。

也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。

具体而言，就是确定小说教学内容时应当考虑“学生已经知道了什么”（现实状态），还应当考虑“学生希望了解什么”（期待状态）。作为教师，充分尊重和了解学生的学情，会对教学内容的确定起到重要作用，因此语文教师应尊重学生的认知规律和学情差异，将确定的教学内容、学生的阅读经验和现有的语文教学资源有机结合起来，使教学获得更为良好的结果。

我校拥有优秀的教育资源，学生的整体水平较高，因此第一课时确定的教学内容是把握小说《窗》的情节、评价人物的性格、体悟小说的主题，使学生整体掌握小说的基本内容。第二课时“探究小说细节描写的魅力”，从苏教版语文第四单元已经学过的小说出发，根据教师出示的孔乙己、范进、奥楚蔑洛夫的命名缘由，探究小说中作者给人物命名的一般规律，进一步探索《窗》小说中作者给人物设定的“靠窗”与“不靠窗”的符号学意义。而之所以会做这一方面的探究，是因为笔者执教的班级中有女同学名为“夏瑜”，与教师推荐的课外阅读小说鲁迅先生的作品《药》中的烈士名相同。部分调皮的男生阅读此小说后看到该女同学就会发笑，原因在于他们不喜欢鲁迅先生的现实小说，没读懂也没读好小说中作者为人物命名的苦心。笔者特地为学生提出了一个小课题研究――鲁迅先生为什么为这位烈士取名为“夏瑜”？学生查阅了多方资料，理解了“夏瑜”对应“秋瑾”，文中的两大家族“华”与“夏”本为一家，“夏瑜”的悲剧是革命的悲剧，这样再阅读与评论小说的时候，不但不笑，更多了一份尊重。在这一组课中，根据这一情况笔者便确定了“探究命名的艺术”这一板块，促发学生思考，从实指到符号，命名总是让作者煞费苦心。在课堂教学中，这一板块也激发了学生的阅读与探究的兴趣，同时有部分学生在第三堂写作课上进行了自己的创作实践，并在随笔中开始进行小说创作。笔者任教的班级中宣林志同学创作的小说《窗》，主人公为“他”和“他的母亲”，探讨了当今部分沉迷上网的初中生以及缺失的家庭教育问题。组课后，笔者又将此文作为第二轮教材，组织学生研读、合作探究，收到了相当好的效果。

2.从文本出发。

“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。” 王荣生教授如是说。

因此，文本当然是确定教学内容的主要依据。当然，小说的文本并不能全盘拿来作为教学内容，也不是所有的小说都是同一个教学内容。从学生的学情出发，有效组织文本的内容，引领学生领略小说所展示的特有的艺术魅力，上出小说的文学特质，上出语文味是重中之重。作为小说文本，主题的多元化解读，艺术手法的丰富性，人物性格的复杂性，小说语言的可读性，让教学可用的素材丰富，但若每样都成为教学内容，过于繁杂也容易让语文课堂失效。

小说《窗》简短却富有魅力。作者设置了一个绝对化的场景，将环境设置为一个小房间，一门一窗；将人物设置为两个，一靠窗一不靠窗；却赋予读者无限的思考空间。究其原因，正在于小说中的留白艺术，无处不在。因此，笔者在第二课时中设计了一个板块，确定的教学内容为“探究小说中留白艺术的余韵”，从学生平时的阅读习惯出发，补充了古今中外名家的创作观，促进学生思考欣赏哪一种创作观。在此基础上，引领学生发现小说《窗》中的留白，不断地发现作品的审美价值与艺术价值。这一教学内容的确定，打开了学生的视野，加深了学生思考的深度。

正如《义务教育语文课程标准（2011修订版）》中所说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”教学内容确定了，教学方法与评价方式自然都能得到合理而有创造性的安排。

总之，在确定教学内容时，笔者尝试充分挖掘自己的潜能，对小说文本的教学价值进行有效地甄别与筛选，用专业的眼光使小说文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。正因为不同的语文老师有不同的价值取向，小说教学的同课异构才呈现出多元的变化，才能成为一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009，（12）.

[2]王荣生.从四对关系谈语文教学内容的确定性[J].小学语文，2008，（05）.

[3]王尚文，剑男.语文新课标值得赞赏――王尚文教授访谈录[J].语文教学与研究（教研天地），2012，（06）.

（唐蕴玉 江苏省常州市武进区星辰实验学校 213161）