活用偶发事件,建构感受深刻的品德课堂

课堂教学是一个极其复杂而又动态变化的过程。教师面对的是有思想的人，孩子们的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下，课堂可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。

片段一：我在上三年级上册的《爸爸、妈妈抚育我》公开课时，出示了“孔融让梨”的案例。

师：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？

生：（争先恐后地举手回答）先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己，先让爸爸妈妈吃，再自己吃……

我正为学生们的回答感到欣慰时，突然一个声音传来：“我要先挑大的，再选小的。”此时，我心里咯噔了一下，心想：是谁在搞恶作剧？定睛一看，原来是学习委员佩玲，平常好乖的孩子，怎么会……我是装着没听见，马上把话题一转，继续按预案进行，还是……

短暂的思考后，我还是决定问个究竟。我调整了一下自己的表情，尽量亲切地问：“为什么你要先选大的呢？”佩玲天真地抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”

片段二：在教学六年级下册《我要上中学了》一课时，我组织开展了一个给自己欣赏的同学写赠言的活动，并让学生来比一比看谁得到的赠言多。

班里有个学生叫小霞，因成绩好、家庭条件也好，待人有些傲慢，甚至有些尖酸刻薄，在班上人缘不太好。在巡视过程中，我发现没有一个学生写赠言给她，就拿起笔给她和另几位成绩、纪律差的学生写了赠言。交换赠言后，一个学生突然喊道：“老师，没有人给小霞写。” 小霞的脸色霎时变得极其难看。这时我扬起手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”学生们瞪大了眼睛。于是，我大声读道：“你是一个聪明的的女孩，我欣赏你用甜美的声音给同学领读，用优美的舞蹈给学校带来荣耀……我相信，你已经充分体会到了尊重、帮助别人会给别人，更会给自己带来快乐！”我把“尊重、帮助”两个词读得很重。当小霞接过纸条时，眼里已满含泪水。

无疑，这些“偶发事件”不但没有打乱教学秩序，反而成为一次次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的“事件”常会发生，如何合理利用这些偶发事件，使它们转化成为课堂教学中有效的德育资源，来建构感受深刻的品德课堂呢？为此，我进行了许多反思。

一、尊重学生，捕捉亮点

每个教师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，可“众里寻他千百度”，美丽的明眸，往往就在不经意的“回首”之间。如片段一中，学生佩玲这样的“不同声音”，在我们的课堂中会不时的出现，这就要求我们要充分尊重学生，俯下身子，与他们交谈，倾听他们的声音。假如我当时因“赶进度”而置之不理，没有给她发言的机会，或是因有人听课怕难堪，故意充耳不闻的话，学生们将失去一个多么鲜活的体验，这个如此精彩的亮点也将与我擦身而过。

二、抓住“误点”，辨出精彩

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，能及时抓住课堂中的“误点”，进行及时、巧妙、灵活的处理，并挖掘出其中的“问题”，使之成为课堂生成的教学资源，在“生成”中展现师生智慧互碰的火花，从而让预设与生成相得益彰。这样，我们的品德课堂才会百花齐放，绚丽多姿。

三、关键点评，消释心结

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命信息，并指望以某种标准化的手段，去解决个性化的问题，而应及时采撷，活化教法。如在互送赠言环节当中，收到赠言的学生一定很开心，而没收到赠言的学生内心可能会有一些失落和自卑。此时此刻，教师的点评就至关重要了。如果教师说：“好多同学都收到了赠言，没收到的同学一定很失落吧？我想，是时候想想自己为什么人缘这么差了。”这样的点评不但不能起到教育的作用，而且还会将学生的失落感强化，甚至还会对学生心灵产生伤害。反之，像片段三中，教师在巡视过程中，发现了有的学生没有收到赠言，就有导向地给这些学生写赠言。特定的时机，特殊的手段，一段看似轻盈却关键的点拨，却触发了学生心泉涌动的着力点，这就能轻而易举地消释我们平时在说教中几乎无法溶解的心灵坚冰。

可见，作为品德教师的我们，应该做一个有心人，时时关注学生，捕捉课堂上的偶发事件，以丰富的形式，在生生互动、师生互动中通过富有灵性的动态信息交流，实现师生的互相沟通，引发群体的思想碰撞，让学生的心灵受到震撼，思想得到启发，从而达到共识、共享、共进。

（责编 刘宇帆）