一枝独秀不是春

近听了一节市级优质课，授课老师和蔼可亲，教态自然大方，教学基本功扎实，教学过程流畅，给每位听课的教师都留下了深刻印象。评课时，也赢得了很多赞誉。

作为一名普通的语文老师，自知自己的水平不如授课老师高，但却有一个场景在头脑中挥之不去，如鲠在喉：在这节课上，有一个小男孩的表扬特别出众，每当老师提出一个问题，他总是第一个举手，回答问题时声音洪亮，而且总会是老师想要的答案。我粗略计算了一下，一节课他一个人就回答了8次，这节课似乎成了他的一场个人秀。

所谓公开课，说到底是授课老师的荣誉，为了这份荣誉，授课老师如履薄冰，不敢怠慢，绞尽脑汁，每个环节都要考虑周全，经过多次的打磨，甚至每句话都想好，于是一节看似完美的课就这样诞生了。孰不知，在这个过程中，还有一个本不应被忽略掉的角色，那就是学生。我们的教育者一直在强调，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，但是从这节“完美”的公开课中，我看不到学生，似乎只看到教师开着一列火车，而学生只是火车行驶路线上的一个个站点，到了站台，例行停一下。自始至终，学生只是教师用于表演的道具，而更可怜的是，有些学生连当道具的资格也没有。笔者观察到，其实当授课教师提出问题，一开始也会有十来个学生举手，更有学生直接站起来，跃跃欲试，但教师却毫不犹豫地叫到了上述所说男孩，我隐隐听到身边一个学生失望地“唉”了一声，当又一次教师的目光聚焦了那个男孩身上，我听到的是“怎么又是他？”随着男孩回答问题次数的增多，原先那几双高举的手没有举起，真正实现了“一人独霸天下”。呜呼，学生之悲哀，教育之悲哀。

这种情况是个例吗？非也，纵观课堂，尤其是在一些公开课中，经常会出现“三足鼎立”的现象，来来回回就是那两三个人，好学生成了老师预设课的代言人。显然，“一枝独秀”和“三足鼎立”的现象，并不符合新课程实施标准，也不会实现高效课堂。

很多种菜的人有这样的经历，对于长得好的菜忍不住多浇水，多看几眼，而对于长势不好的，却不愿意看，浇水的时候也不愿意浇，有时甚至会嫌长的不好而拔掉。由此，我想到了教育，某些教师不也是对“好菜”宠爱有加，对“差菜”厌烦吗？在种菜上，我们可以对“差菜”不闻不问，甚至“一拔了之”，损失的仅仅是几棵菜，但作为教育，对于“差生”我们可以不闻不问吗？那可是一个个沉甸甸的未来啊！

“课堂是为每一个学生所设的，好学生没有特权。在教学中，教师要把眼光更多地聚集在“不声不响”的学生身上，注意把提问的机会留给“慢一拍”的学生。”在日前举行的“上海教育新课堂论坛、——聚集课堂教学价值专场”上，与会者提出了这样的观点。也有人说，得差生者得天下。细细品品，很有道理，好的学生在谁手里都是好，大家头疼的都是那些差的，正因为如此，如果我们能够把机会更多地给那些“慢热”型的学生（我不想过早给学生定位为差生），那样我们的教育才会“百花齐放春满园”