图式视角下的初中英语教学

【内容摘要】结合教学实践，将学生的学习作为研究对象并从图式视角下来观照，可以发现图式的意义、稳定性以及数量对学生的英语学习有直接影响。反之，从图式理论出发，可以理解日常教学中促进学生记忆与理解的举措何以有效，从而促进自身的专业成长。

【关键词】初中英语 图式 英语教学

图式理论是教育心理学中的一个重要理论，事实上在不同的理论视角下，对图式的理解是不完全相同的。本文所说的图式，沿用了心理学家巴特莱特的观点，即是指主动组织已有经验的一种组织性与定向性态度。而巴特莱特之所以有这样的观点，是因为其在一项研究中，发现研究对象在一项记忆测试中，总会根据他们经验重构出相关的图式，以使他们在回忆相关的细节的时候变得更加顺利。从初中英语教学的角度来看，这一图式理解对英语教学是有一定启发的，下面分三点来说明：

一、图式的意义对学生建构英语知识的影响

图式的内容之一，就是学生在生活或学习中已经记住的一些内容，而这些内容往往都是以一定的意义形式存在于学生的记忆当中，这些具有一定意义的图式内容对学生英语知识的建构是有着明显的影响的：一方面，由于母语基本上都是学生记忆中的意义存在，因此母语习惯对初中阶段的英语学习影响十分明显，很多中式英语其实就诞生于初中阶段；另一方面，如果在英语教学中充分利用学生图式中的意义，可以让学生在建构英语知识的时候更为顺利。

译林版初中英语七年级下册（下同）Unit 5中有The ghost in the park一文，结合课文中的内容与其后Talking about the “ghost”的要求，可以发现影响学生对课文理解的关键词之一，就是文中的ghost。那么在实际教学中怎样让学生顺利地构建出这一理解呢？笔者以为此时就可以借助图式的意义来实现教学目标。具体的说有两个方面：一是让学生将课文重复阅读两至三遍，确保除了陌生词汇之外，其余的词义、句义都能准确把握，有了这一步就可以将全部注意力转移到包括ghost在内的意义建构上来；二是调动生活中的已有经验，并结合阅读课文时生成的直觉性理解，对句义、文义进行初步的理解，对其中不熟悉的地方进行猜想。这两个方面实际上都与图式意义密切相关，因为无论是对课文中词句的理解，还是利用生活经验去建构句义、文义，都是一个尝试从课文整体意义角度把握文本的过程。这个过程中，学生会充分调动文本之外的、原存于记忆之内的一些图式来辅助理解，最明显的一点，就是学生在阅读中，一定会根据熟悉的词汇去建构一个与文章内容相一致的场景：阳光明媚的早晨，Millie和Amy去Sunshine Park……这个场景本身就是意义的产物，是学生阅读之后根据图式意义建构出来的想像表象，学生关于文本的理解基本上都是围绕这个表象进行的，问题也将在此表象的不断丰富与修正中得到解决。如果学生的图式意义不够，那理解构建这一文本的意义就会遇到更多的困难，而所谓英语难学的原因之一，也正在于此。

二、图式稳定性对学生记忆英语知识的影响

记忆是英语学习的最基本的活动，作为第二语言学习的起始阶段，初中阶段的英语虽有此前的英语学习作为底子，但初中阶段的词汇量要大许多，还有许多语法知识需要记忆，这就对学生的记忆能力提出了很高的要求。

译林版的英语教学编写是动了脑筋的，教材后面的Notes以及Grammar check等，都是对本册教材相关知识的综合，这对于学生集中使用带来的便利，但是需要注意的是，这一材料并不适宜成为相当一部分学生记忆这些知识的载体，因为这极容易陷入死记硬背的泥淖。真正有效的记忆方式，应当是充分发掘学生图式中的已有观点，让这些^点成为学生记忆的锚桩，这样的记忆方式是经过教育心理学家证实过的，在实践当中是可以实践的，笔者在教学中常常使用的方法之下，就是让学生在记忆某个知识点的时候，多考虑大脑中有哪些相关的知识，然后想方设法让两者之间形成能够促进记忆的联系，这实际上就不仅在教知识，还在教方法。事实也证明，这样的教学效果是良好的，如学生在记忆与动作相关的句子时，笔者让他们在大脑中构思相关的动作表象，于是当学生记忆I like watching them swim around时，大脑里就有两个关键的动作表象，一是自己的watch，二是所看对象的around，而这两个词汇也正是此句的关键。在这些过程中，学生原有图式的稳定性都发挥了重要作用，没有学生对阿拉件数字的记忆，没有学生已经熟练了的推理能力，没有通过比较思维发现的hundred的与众不同，记忆实际上都会更为困难。显然，其它英语知识的记忆也要充分利用学生图式的稳定性。

三、图式理论的研究对初中英语教学的启发

更多的事实证明，学生头脑中图式的数量对英语知识的运用有着直接的影响，这就提醒英语教学中增加学生的图式数量是非常重要的事情，事实上这件事情一直在做，无论是词汇的记忆还是短语的积累，还是语法的不断重复，实际上都是在丰富学生的图式，只不过没有图式理论的时候，不知道从图式的角度来建构这一理解而已。有了图式理论之后，通过该理论来引导教学，最大的好处就是可以让经验上升为智慧，同时杜绝一些无用的教学举措。关于这一点，笔者的建议是阅读教育心理学中的相关材料，并结合自己的教学实践，形成一套能够为自己所用的图式理论，这是最好的成长途径。

【参考文献】

[1] 闫涛. 图式理论对我国英语教学的启示[J]. 教育探索，2003（5）：69-70.

[2] 张莉. 图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 教学与管理，2012（3）：123-124.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎镇南行中学）