分年段有侧重地训练学生的写作能力

写作在英语教学中的地位可以用一个词来概括：举足轻重。在中学英语教学培养的“听、说、读、写”这四种技能中，写作发挥着极其重要的作用。它不仅可以巩固经由“听”和“读”输入的语言材料，促进语言知识的内化，较之“说”能更好地提高语言运用的准确性，而且可以检测学生的词汇、句型和语法等知识的掌握情况，并检测学生的语言组织能力和表达能力。[1]

小班化教学有利于教师关注学生，照顾到每个学生的个性发展，根据学生的实际情况设计课堂教学，对学生的习作可以“精耕细作，一稿多改”，对个体学生出现的不足和问题及时发现，及时调整，及时指导，及时反馈，增加教学的有效性。在小班化的条件下，对学生的写作能力进行分年段有侧重的训练，使学生的写作能力稳扎稳打，循序渐进。

一、高一主要抓学生的写作兴趣和习惯

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要提高学生的英语写作能力，教师首先要培养他们对英语写作的兴趣。我们可以从写作内容和作文的呈现形式着手，教师只要稍稍花点心思，就能激发学生的写作兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”笔者在NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的 Warming up教学中让学生来解释friendship时，先出示下面这首英文诗：

When it rains， I feel friendship is a small umbrella.

It can give me a piece of clear sky.

When I’m crying， I feel friendship is a white handkerchief.

It can wipe the tears’ stains dry.

When I am sad， I feel friendship is a warm word.

It can bring me happiness again.

When I am in trouble， I feel friendship is a strong hand.

It can help me escape my troubles.

When I sit in a quiet place， I think friendship is a very wonderful feeling.

It can’t be pulled and torn， because it is in everyone’s heart.

It is there from the beginning to the end of our lives.

然后让学生小组合作，尝试将画线部分的内容用自己的语言来替换，表达对friendship的理解。这是高中英语的第一堂课，目的只是让学生喜欢英语，喜欢说英语，喜欢写英语，所以此任务的设计只是让学生替换4个带形容词的名词短语，任务简单，又有小组成员的配合，加上学生的丰富想象力，完成起来得心应手。当小组代表站起来朗读他们写的小诗时，他们觉得写英语诗歌原来也不是难事啊！

兴趣是学习的动力，而习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。良好的习惯是学习的保障，而良好的写作习惯主要体现在书写习惯、检查习惯以及二次写作习惯。

很多教师认为高中学生再培养书写习惯为时已晚，但“Better late than never”。我校高一新生报到时拿到的第一份英语作业就是“选择一份适合自己的字帖，每天坚持临摹20分钟”，这份作业一直要持续到开学后的第二个月。高一第一个月每天中午的午自修（20分钟）都是给学生用来临摹的。10月份高一全体学生将参加英语书法比赛，角逐个人奖项和班集体奖项。通过一段时间的强化训练，学生不仅充分意识到书写习惯的重要性，同时整体的英语书法水平也有了大幅度的提高。

检查习惯对写作水平的提高尤为重要，一篇作文只有在反复修改后才有可能成为佳作。检查通常分为两部分：自查和互查。对于高一学生来说，英语作文要查什么呢？我们来看NSEFC Book 1 Unit 1 Friendship的写作任务设计：Swap your letter with your partner. Look at his/her work and help to improve it. Pick out any mistakes you see in spelling， verb forms， or punctuation. 教材已经对学生检查作文进行了很好的指导，为了细化英语习作的检查步骤，我们又提出了以下几条英语写作必做的写后活动。

（1）查句式（看句子成分是否完整，是否出现一个句子多个谓语动词，语序安排）；

（2）查动词（看谓语动词的时态、语态、主谓一致，非谓语动词形式）；

（3）查习语、搭配（看是否符合英语表达的习惯等）；

（4）查词性是否误用；

（5）查单词拼写，尤其是部分动词的特殊变形；

（6）查词数（如有词数要求）；

（7）查标点符号。

以上作文检查步骤贯穿学生高中三年的英语学习，让写后活动成为一种习惯，学生在自查和互查的过程中提高自身的改错能力和语言运用能力。

除此以外，教师还会指导学生读懂并使用一些表示习作中错误的代码（见表1）。在批改习作时，有些教师只是用横线画出文中有错误的地方，当学生拿到批改过的文章进行自评时，却不知从何改起。而在横线下加上不同的错误代码能让学生一目了然，从而有的放矢地进行修改，让二次写作更方便。有些教师很负责地把文中的错误逐个修改，这使学生失去了自己纠错的机会。用错误代码代替逐一修改能让学生在自我纠错的训练中提高写作的正确性。

二次写作是常被学生忽视的习惯，但却是提高学生写作能力不可或缺的习惯。二次写作并不是简单机械地改正错误，而是学生结合同伴、教师的评价对习作的反思，对文章重新认知的过程。在这个过程中，学生提高了文章的质量，提升了写作的水平，更重要的是掌握了写作的技巧。