从主题活动“恐龙”谈教师如何支持幼儿自主学习

主题化教学是目前广为运用的一种教学形式，在组织指导这类活动时，我们经常遇到的基本问题是：主题从何而来，又如何来开展这样的活动，如何处理主题教学与自主探索的关系。这些都是教师非常关注并希望了解的问题。

一、从孩子中来，到孩子中去

有位教育家曾指出：“孩子做有兴趣的事情时，才会有疑问，教师应提供持续不断的机会支持他们自主的发现问题、提出问题。”

运用生成的方法，使主题从幼儿中产生，学习动机直接来源于幼儿自身的需要。学习中幼儿自主自立有利于幼儿自我能力的提高，能更多地体现以幼儿为主体的现代教育理念。

首先，如何从幼儿中生成一定的教学主题？教师要特别留意平日幼儿谈论的话题、幼儿的讨论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此作为幼儿探索的焦点和主题。本例就是一个很好的实例：一次区域活动中学生画的霸王龙引起了大家的兴趣。各种问题蜂拥而至：为什么霸王龙是食肉类，剑龙是食草类？你怎么知道的？恐龙蛋是怎么变成小恐龙的？”这些问题成为幼儿欲探究的焦点，于是教师及时调整原计划，一个自发生成的“恐龙的故事”主题就确立了。

其次，在主题确立后，如何组织指导幼儿围绕主题开展学习？教师可有多种不同的策略选择，基本的原则是应尽力利用幼儿已有的经验基础，给予幼儿较多的自主学习的机会。在开始探索“恐龙”主题时，我为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿过多的关注。可是当幼儿看到自己从电脑上下载的恐龙资料，看到自己带来的各种恐龙模型，却深深地被吸引了。我看到这点后，就利用区域活动为幼儿提供开展学习与创造的机会，如视听区、美工区、结构区、语言区的活动内容基本都围绕恐龙这个主题，还鼓励幼儿突破幼儿园的围墙，去恐龙园、跑图书馆、询问大人……促使幼儿通过多种途径查找图片、图书、VCD等，使他们用各种感官获取信息。

在此基础上，进一步鼓励幼儿根据自己的逻辑和规则，对资料进行分析和归类，并加以记录，为此我预设了一堂“恐龙大行进”的分类统计活动，让幼儿通过自己观察、寻找，总结各种恐龙的生活习性及其特征等等。教师要尊重幼儿的点滴发现，要笃信幼儿的发现能激励他们更执着的探索；要鼓励幼儿探索发现，就必须提供给他们充分接触和熟悉材料的时间以及进行某种尝试的时间、表达的时间、与同伴交流讨论的时间。

通过上述各种学习经历，使幼儿获得了多方面感兴趣的认识，并且都是通过自身积极的努力而获得的。通过这次活动，不仅大大丰富和拓展了区域活动的内容，也使幼儿自我学习，解决问题等能力达到了更高的水平。当然，这一过程中发生的一切变化都是在教师的积极参与、支持的情形下发生的。

二、教师退一步，幼儿进一步

在“恐龙的故事”主题活动中突出的特点是让幼儿进行充分的自主学习，而幼儿自主学习要有充分的自由空间作保证。

“多给孩子一点自由空间”是大家常挂在嘴边的一句话。那么，怎么给？教师似乎是理解了，但在实际教学中做着做着，不知不觉又变成了一种灌输式的教学方式，其实“教师退后一步”的做法是最行之有效的。在整个活动中，无论是查找资料，还是为制作恐龙收集材料，教师要尽量往后退，而让幼儿走在前面，这样幼儿在活动中有了相当大的自由空间，得以进行自主学习。

在平时教学中，教师之所以不能放手让幼儿自主学习，除了传统习惯影响外，很重要的是由于对幼儿自主学习的能力缺乏信心，不相信幼儿能在教师放手的情况下，进行自主的学习。实际上这种担心是不必要的，在实践中我真切地感受到，每个幼儿天生就具有很大的自我学习发展潜力。在“恐龙”主题活动中，幼儿提出恐龙是如何灭绝的问题。作为教师若直接地作以回答，那幼儿学习起来就太被动了。而我是让幼儿自己去寻找答案，有书上的、网上的，成人那得知的……，结果幼儿找出了许多恐龙灭绝的原因，还想出许多离奇的方法来复制恐龙。这正是教师相信幼儿有能力解决自己的问题的结果。在恐龙主题活动中，从引发主题到各个活动环节的设计，我们都要通过敏锐的洞察，及时地从幼儿那里得到重要的信息，并据此及时地调整自己的策略，并在必要的时候为幼儿活动提供适当的帮助。

教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的，我们要做的就是把自主还给孩子，把生命的发展主动权还给幼儿。创造条件去激活、去展示生命的灵动和飞扬，促进每个幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成和发展。