倾听声音 激活生命

高中生物是一门研究生命现象和生命活动规律的学科。展现学生个性、发挥学生主体作用的生物课堂，既是焕发学生学习生命力的有效土壤，也是生物教学旺盛生命力的动力源泉。笔者就此谈几点浅见。

一、导入要活，激发学生兴趣点

一些生物教师为了赶课时，通常会要求高中生自己预习内容，当天上课则是口若悬河，滔滔不绝。在他们看来，高中生已经具有一定的知识储备，理解能力也不差，不需要做过多的前景铺设，也不需要听取学生的声音。殊不知，任何一个阶段的学是对等于这个阶段的学生的知识层面，并在此基础上做进一步的扩展和提升。如果生物教师不认真研读教材，抓好每一节课的导入环节，那么，生物课堂必将成为死气沉沉的课堂，学生也是“左耳朵进右耳朵出”，懒于发出自己的个性声音。这样的课堂还能称作有效课堂吗？显然不能，那么，怎样才能将教材研读透彻呢？笔者认为，教师应具有坚实的生物专业知识才能深入理解、掌握教材的科学性，也才可能更好地发掘其中的思想性。要真正达到将教材运用于教学的目的，就要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。因此，在理解教材，把握教学目标的时候，要力求准确，防止不必要的偏差。

生物学科是徐徐揭示生命奥秘的一幅生动画卷，学生要用自我的生命认知去认识、体会乃至体验生物学科所诠释的生命力。把学生的激情从一上课就调动起来，则是引导学生步步深入，成功开展生物教学的有力保障。通常，导入环节教师结合授课内容可采取不同的方式方法，如用生活实例来导入。在讲授《特异性免疫》这一课时，教师用日常生活中的实例来引入话题：“我们知道，宝宝呱呱坠地时就要开始接种疫苗了，出生时需要打乙肝疫苗，乙肝疫苗对预防乙肝具有安全、高效等优点。不过，你们想过这是怎么一回事吗，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？要解开这个疑惑，就需要我们学好这堂课的知识点――特异性免疫。”用这种与学生生活经验息息相关的问题来层层引入，避免了一上课就说“特异性免疫”这个陌生的名词，把抽象的知识概念活化为生活语言，自然会引起学生想一探究竟的求知欲望，其思维的种子也会蠢蠢欲动，一旦问题解释清楚，这粒种子则会焕发出蓬勃的生命力。

二、方法要活，彰显学生生命力

“教无定法”是历年来优秀教育家们通过实践探索得出的箴言警句。在教学过程中，教师的方法得当，会让学生成为真正的主人。如教师在上《转基因生物安全性》这一课时，先用这样的问题引入：“同学们，你见过转基因食品吗？你吃过吗？”学生根据自己的生活经验，谈论自己吃过哪些转基因食品，还有的学生明确表示不会吃转基因食品。在学习了转基因技术，以及分析了当前对转基因食品的不同持有态度后，教师让学生以小组为单位，合作学习，交流探讨。之后，设定“转基因食品到底能不能吃？”为辩论主题，并分成正反两个大组进行辩论，阐述各自的论点论据。支持方从三个方面阐述了观点：一是从人类自身的角度；二是从生物进化的角度；三是从逻辑和词汇的角度。支持方认为从转基因技术的研究来看，无疑是需要得到支持的，不管它的应用该受到如何的限制。同时，支持方认为转基因生物技术的研究不能因噎废食，等到时机成熟时能更好地利用并为人类造福。而反方则表明，转基因食品的危害绝非耸人听闻，并列举了多个研究结果，以及各个国家对转基因食品所持有的B度。最后反方呼吁，应谨慎、理智对待转基因食品。这场辩论赛，不仅让学生个个激情飞扬，还让教师体会到了学生对生活和社会的一份责任心。

三、评价要活，培养学生自信心

教师对学生的评价，要随时随地、灵活进行，注重教学过程中的细节评价，也注重教学总结后学生反馈获取知识的评价。教师创设问题情境，通过高质量的问题挖掘学生的疑问，一旦学生大胆表述自己的见解和意见，教师一方面要给予肯定和鼓励，另一方面则深入浅出地指导学生继续吃透知识点，引导学生深入理解，启发学生对自己吸收的知识进行再思考、再反刍、再创新。学生在教师的鼓励下，自信心会提升，个性会得到彻底展示。在课堂总结阶段，教师应该注意抓住一节课的重点，明确点出知识要点，留下继续探索的问题，引发学生延伸思考，并对学生的学习情况做出合理评价。教师评价要讲究语言艺术，营造出幽默风趣、生动活泼、引人入胜的课堂氛围，让学生获得一种愉悦的心理感受，从而加深学生对知识的理解，把原本枯燥难记的知识点变得鲜活易记，让学生学而不厌，学有所乐。

有学者曾把教学比作看病，优秀的教师正如娴熟的大夫，需要把创造性和灵感建立在基本的专业知识、对学生的了解和认真的教学态度之上。为达到这一目标，高中生物教学中，教师就要做高中生的倾听者，多从学生的角度思考问题，多引导学生发挥主体作用，这样的课堂才让生命力强劲，这样的学生才会更有激情，这样的教学才会生命力蓬勃。

（作者单位：甘肃省西北师范大学附属中学）