论高中英语课堂交际情境的创设原则

摘要：英语口语交际教师是高中英语教学的重要内容之一，口语交际能力是一项重要的英语应用能力，对高中学英语口语交际能力的培养也是英语教学的重要目标。在课堂中加强对学生交际能力的养成需要创设情境，本文就高中英语课堂口语交际情境及其创设原则做相应探讨，希望对提高高中英语教师的教学以及帮助学生提高英语口语交际能力提供参考。

关键词：高中英语；交际情境；创设原则

中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

一．引言

我们学习任何一门语言，最终都会为了交流。口语交际是学习外语的重要目标。虽然我国在英语教学上取得了比较重要的成就，也培养了大批的外语人才。但是，我国高中英语教学中在学生英语口语交际能力的培养方面仍然存在一些问题，对口语交际的教学需要加强。英语口语能力是指人们在交往过程中就相关话题用英语进行交流，展开表达的能力，包含对词汇的选择、对表达方式的掌握、对语气应用技巧以及文化因素的掌握、对禁忌语言的回避和语调语速的控制等技巧。

人的口语交际能力不是与生俱来的，尤其是外语的口语交际，这需要相应的培训、练习和模仿。因此，英语教师要想提高学生的口语交际能力就需要在英语口语教学原则的指导下，在课堂上创设交际情境，对学生进行相应的训练，以帮助学生提高口语交际能力。

二．英语课堂交际情境的涵义

在课堂教学上，情境指的是言语交流的外部环境。在人际交流中话语或句子产生的外部环境的特征是构成语境的依据。因此，我们英语教学中的“情境”都是对真实语境的模拟。英语课堂交际情境指的是英语教师根据口语交际训练的目标，以情境教学的基本理论为指导，结合教学的具体内容，给学生创设出以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，把比较抽象的英语交流变成生动具体的情境语言，让学生在这样的情境中感悟到英语口语交际的具体知识，学着用英语来进行思维，并逐渐掌握用英语进行表达的正确方法等等。

在这种创设的交际“情境”中，学生学习英语有了思维的背景依托，能引起学生的情感体验，以激发学生的学习动机和学习兴趣，挖掘其潜能，让学生能准确而迅速地掌握教学内容，促进学生综合语言运用能力的提高，从而提高教学效率，并使学生的各方面素质都得到提高。培养学生根据不同的语境使用语言的能力是英语教学的主要任务之一，教会学生根据不同语境使用恰当的语言也是新课改下英语教学进行实质性改革的关键。创设真实的口语交际情境，让学生在情境中进行口语练习不仅能有助于教学的进行，也有助于学生学到具体的知识，还可以激发学生热烈的情绪，使学生们获得学习认知的乐趣和创作探究的乐趣。

三．创设高中英语课堂交际情境的原则

高中英语课堂口语交际教学既包含听也包含说，听和说交替或同时发生作用。英语口语表达要求准确、合理，我国高中英语教学对口语能力的培养由低及高，由模仿性口头表达向创造性口头表达过渡，最终让学生掌握英语交际活动的规则和模式。在高中英语课堂教学中，为了达到有效的交际训练，创设口语交际情境需要遵循一定的原则。从实践上看，口语交际情境教学应遵循以下原则：

1．交际教学情境的互动性的原则

英语口语交际教学不是机械的语言训练，而是一种互动性的灵活操练。教师在创设情境让学生进行口语交际训练时，要注意让学生在互动性的操练过程中进行学习，不断练习和提高自己的口头表达能力。互动性原则强调教师在创设的情境中加强学习者对话题的控制，也就是说通过要让学生对某一话题进行有意识的动态性的练习。教师可以在课堂上采取这些具体的形式，比如对话练习、互相描述或者与教师问答交流等来进行互动性的口语交际训练。在这样的情境活动中，学生可以在相互帮助中相互提高。

2．启发诱导，循序渐进原则

英语口语交际教学中，启发学生思维，引导学生进行独立思考是的一条重要原则。教师在英语课堂中创设的情境要具有启发学生思维的功能。比如在具体语境中，启发学生思考英语中某些相似音或者相同词用于不同语境的情况进行对比分析。对于口语交际能力不高或者性格比较内向的同学多加以引导，为他们创设简单的情境，并鼓励他们大胆开口练习说英语。慢慢地获得提高。另外，在创设交际情境进行口语练习时，要注意由浅入深，由易到难，不要一味否定机械模仿，模仿是自由运用的基础。让学生先从简单地对话练习开始再到复杂的交际练习，循序渐进地学习，才能使学生的口语交际能力得到稳步提升。

3．听说技能相互结合的原则

在任何语言活动中，听和说是分不开的，它们相辅相成，在接受和传达中构成了交流的基础。所以，对英语口语交际的训练上，单一的进行说的练习是不科学也是不可能的。口语交际本身就是听和说的结合，需要两者的配合开展才能完成。高中英语教师在创设口语交际情境中，要注意英语听说技能相结合原则的指，在学生进行情境口语练习时，注意强调学生听和说两方面的技能。让学生在情境中学会通过听获得信息和知识，经过思维，在已有知识和语言结构基础上对所获得的信息进行重组加工，形成新的内容，然后输出，最后完成交际的全过程。这充分说明语言的输入是语言输出的必备条件，“听”是获取语言知识和信息的重要手段，听与说要结合起来练习才能获得最佳的口语交际技能。因此，高中英语教师在创设口语交际情境时要注意使用听说技能相结合的原则。

4．控制性训练与非控制性训练相结合的原则

所谓的控制性训练指的是注重强化学生对基本知识包括的语音、词汇、句型、篇章结构等等的了解和掌握；而非控制训练则是指学生在已积累了一定英语知识的情况下使用英语来表达自己的思想和看法的训练模式，不再强调对语言形式的使用。按照外语学习规律，对于初学者来说以控制性训练为主，此阶段主要是帮助学习者打下坚实的语言知识基础，也是口语交际能力的基础。而随着学习的深入则进行两种模式的交替使用，这样能更进一步调动学习者的学习兴趣，提高学生的表达交流的能力。鉴于此，高中英语教师在课堂口语交际教学中，根据学生的实际情况，采用控制性训练与非控制性训练相结合的原则。

5．正确错误的原则

在任何学习中，犯错误都是免不了的，对语言的学习更是如此。学习英语是为了有效沟通和交流，而交际的目的则是使双方达成理解，而不是对语言交流过程中的措辞进行“挑错”或者“纠正”。在英语的学习中，教师需要重视的不是时时指出学生用语措辞上的错误，而是要鼓励学生大胆用英语进行口语交际。因此，在英语口语交际课中，教师应该使用各种办法，采取多种形式帮助学生用英语展开交流活动，让学生尽可能多地实践口语练习。在学生实践练习英语口语出现错误时，教师要根据不同学生的实际情况，或者针对不同场合以及不同性质的错误分别对待。对学习困难比较大且自信心缺乏的学生，尽量避免当众纠错，多肯定，以免让学生更加自卑；对学习较好且自信心较强的学生，可以当众纠错，这样会提高学生对知识的掌握。如果创设好情境，学习在进行口语交际练习出错时，则不宜及时纠错，这样会打断学生交际的连贯性，破坏学生思路，甚至会打击学生的信心，让学生产生畏惧从而破坏了语言运用练习环节。教师应该等学生口语交际练习完成后，先鼓励肯定，然后再纠错。这是在创设口语交际练习时应遵循的重要原则。

参考文献：

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