巧用思维导图助学英语

摘 要： 思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆、有高度组织性、彩色的图，将各级主题的关系，用相互隶属的层级图表现出来，更有利于记忆，改善思维，提高效率。将思维导图应用于小学英语的词句、语篇、写作教学中，更有利于培养学生的发散思维能力，提高学生的综合语言运用能力，促进学生自主学习，形成有效的学习策略。

关键词： 思维导图 词句教学 语篇教学 写作教学

思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”（托尼·巴赞，1998）在我们现行的小学英语教学中，该怎样发挥思维导图的作用，发挥学生的学习潜能？笔者结合现行教材中的词句、语篇、写作这三个板块来谈谈一些初步的尝试。

一、巧用思维导图助学词句

词不离句，句不离篇。这一向是英语教学最常规的教学原则。同时可见词句应该是语言交流的最小单位。语言能力的培养与提升、语言知识的有效应用，都离不开词句的积累。笔者发现我们现行的《牛津小学英语》这套教材中每个单元都有词句学习板块，学生们在这一板块中将要学习6-8个单词及1-2个句型。这些词句并没有内在的关联性，如果让学生记忆只是机械的死记硬背，即便记住也会很快遗忘。这样给学生的学习就带来了很大的困难。针对这一点笔者尝试把思维导图和词句教学结合起来，引导学生通过思维导图，构建起清晰的词句体系，从而有效地提高学习效率。

笔者以《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习词句。该单元重点句型是What’s in/on...？及用There be句型做出应答。单词板块中要求学生掌握的单词有：chair，blackboard，picture，computer，bookcase，music room，office，playground。从这些单词中我们不难看出有些物品存在于教室，有些物品存在于电脑室，涉及面很广。如果每个单词都通过创设独立的小情境来教学的话，就会使本已凌乱的单词更凌乱，影响到学生对词汇的群体式自我建构。笔者尝试通过以下的思维导图帮助学生生成清晰的词句体系。

笔者通过我们学校的open day这一情景引入，同学们该如何带领参观者参观我们的校园。此时呈现思维导图的核心school。通过让学生们进行讨论确定出参观点分别有：classroom，computer room，library，music room，art room，playground，office。此时围绕school这一核心延伸出7个参观点。其中music room，playground，office，computer room，art room作为新词进行教学。接着围绕本单元重点句型What’s in/on...？There’s /There’re...进行7个参观点的问答。该环节中分别在classroom，computer room，art room，library这4个参观点中延伸出新词blackboard，computer，picture及bookcase。运用思维导图来组织词句教学，使得教学活动既有单一的思维过程，又可以通过合作探究等方式，使学生在学习过程中进行较高级的复合型思维活动，从而使零散、机械的词句变为清晰、群体式的词句体系。

二、巧用思维导图助学语篇

在小学中高年级英语学习中，学生开始慢慢接触到了一些语篇。语篇较低年级时接触到的对话来说篇幅长，内容多。很多孩子看到如此冗长的文字就产生了惧怕心理，对英语学习慢慢丧失兴趣。思维导图恰恰可以使教学删繁为简，激发学生的阅读兴趣。通过对语篇阅读的层层推荐，思维导图由粗线条到细线条，使得整个语篇层次分明，结构清晰，有助于学生准确地把握语篇的脉络，提高学生的综合语言运用能力。

笔者以《牛津小学英语》6A Unit 7At Christmas为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习语篇。本单元的教学目标是让学生感受西方节日文化，在此基础上学会使用句型This...is for...为家人、朋友们送礼物，并会使用句型Who is...from？来询问礼物是谁送的。针对这一语篇，笔者设计了以下思维导图。

1.初听语篇抓住核心。学生通过听语篇抓住语篇的核心是圣诞节，于是呈现思维导图中的圣诞树。接着通过与学生的自由交谈聊到圣诞节要互赠礼物，此时思维导图中出现5个礼物盒。

2.初读语篇抓住大意。学生带着问题读语篇，找到语篇中所提及的礼物有哪些，此时教师逐一在5个礼物盒上写上礼物的名称。

3.精读语篇掌握细节。学生带着寻找礼物是谁送的，送给谁这两个关键问题寻读语篇。最后完善整个思维导图。

4.借助思维导图复述语篇。有了清晰的思维导图，学生进行语篇的复述就简单多了。思维导图不仅能给予复述环节上的提示，不同层次的学生还能依据自己的能力结合思维导图进行不同层次的转述，真正提升学生的综合语言运用能力。

三、巧用思维导图助写作文

小学五、六年级要求学生具备基础的英语习作技能。对于刚学的孩子来说真是有些无从下手。其实归根到底就是孩子不知该围绕主题从哪些方面着手。笔者认为英语习作前先带领着孩子们列一个写作提纲是个不错的方法。思维导图在此发挥了写作提纲的作用。笔者以《牛津小学英语》6A Unit 2Ben’s birthday为例来谈谈如何巧用思维导图帮助学生学习写作。该单元以本过生日为主题，同时生日又是每位同学都经历过的，所以这是个很好的学习写作的题材。

第一步教师引导学生发现提到生日，什么是一定要交代的？学生发现介绍自己的生日在什么时候是必不可少的。接着教师让学生体会过生日心情如何？学生就脱口而出了我们所学的词happy，excited。此时老师就把When’s your birthday？及反应心情的词happy，excited写在蛋糕的最高层。

第二步教师引导学生聊聊在生日那天可以做些什么，学生争先恐后地说可以：have a party，go to KFC，go to a farm...教师又接着追问，具体又可以干些什么呢？感受如何呢？教师边问边把学生生成的答案写在蛋糕的第二层。

最后一步教师引导学生想象生日那天我们为什么会开心呢？除了可以干自己喜欢干的事，还有什么其他原因吗？同学们找到了关键词present。我们可以介绍自己收到的礼物。可以介绍礼物的哪些方面呢？学生说可以介绍礼物是什么，谁送的，礼物什么颜色，可以用来干什么，是不是喜欢。教师同时把生成的词句写在蛋糕的最下一层。

同学们借助这样的思维导图就有了清晰的写作提纲，再加上教师提醒学生写作要有详略，可以重点写某几个方面，切忌面面俱到。从上面的实例不难看出思维导图的确有助于学生写作。

合适的思维导图能更有效地帮助学生习得词汇、句型、语篇、作文。所以每一位英语教师都应该注重平时积累好的思维导图，创作思维导图，巧用思维导图，让思维导图真正帮助学生更高效地学习英语。