浅议中学生物课堂的有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-354-01

如何更好地贯彻素质教育，体现高中生物教学的新课程理念，促进高中生物课堂教学的高效进行，无疑是摆在高中生物教师面前的一项十分重要的任务。而在当前的高中生物课堂教学中，许多教师教学方法相对落后，单纯的传授知识的教育观念仍然普遍存在，已经不能适应素质教育的需要。因此，就必须对高中生物课堂教学的诸多无效环节进行改革。新授课、复习课、讲评课和实验课是高中生物教学最常见的四种课型。

一、新授课

新授课是教学体系中最基本的教学形式，是教师向学生传授未感知过的新知识的过程，在四种课型中占的比例最大。所以，上好新授课，提高新授课的教学效率，是提高教学质量的关键。

1、引入新知，要认真设计，反复推敲

教师应该选择恰当的方法和手段，用最少的时间和手段使学生有充分的思想准备，从而使师生的教与学都处于积极状态。我们知道：“兴趣是最好的老师”。在新课引入时，教师应该多联系生活实际的实例，吸引学生，激发他们的兴趣。我们也可以借鉴多媒体技术手段，使抽象的知识生动、形象化，吸引学生的注意力，使之迅速投身于课堂学习中。例如：笔者在讲述“酶的性质”时，引入时联系到家用洗衣粉的使用方法等日常知识，学生的兴趣立即被调动起来，为知识的顺利传授打下了良好的基础。

2、面向全体，使所有的学生都能成功

现代教育是以人为本的教育，充分尊重学生的主体发展，充分相信每个学生的潜能，让学生在课堂中感受生活的快乐，学习的成功，生命质量的提高。我们在实际的教学中，既要向学生提出统一的基本要求，严格执行课程标准和课程实施方案的规定，切实把握好教学的起点，反对盲目拔高和超越学生现有学习阶段的要求；同时，又要承认学生认知能力的个体差异，要充分了解学情，对不同水平的学生采取不同的措施，给学生以选择的机会，对学生实行分层次教学，让他们主动地选择学习任务，提高他们的学习主动性。在作业及练习的设置上要体现出不同的要求，应该有层次感，确保不同层次的学生都有所收获。

3、合作学习

学生之间的合作学习会淡化人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，引导学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的学习环境，一般可采用改进评分方法，淡化竞争意识，主张不要给学生打分数，而实行等级评定，对等级较差的学生也可暂不评定，等他改正后再评定个好的等级。

二、复习课

复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学的课型。这种课型能够加深学生对生物知识的理解，构建知识的纵横联系，提升知识的综合运用能力。但在以往的复习课中，不少教师往往只是进行学过知识的简单重复，“穿新鞋，走老路”，没有新意，缺少知识的网络化构建；重视知识的复习，轻科学方法的传授等。达不到复习课应有的大容量、系统化的复习效果。

改进措施：

1、明确目标。要把握最重要的知识点、能力点以及考点，在认知目标与技能目标上下功夫，明确这些点在学习中应该达到的思维层次。目标要投放给学生，只有这样才能保证教与学具有较强的针对性，才能有利于学生在新的高度上运用联系、归纳等方法去“再学习”旧知识。

2、建构网络。学科结构观点是现代教学思想之一，教学别强调学科知识之间的内部联系和内部规律。教师要引导学生学会建构知识网络，并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法。

3、讲练结合。在复习过程中，尤其要把握好讲练关系。坚持教为主导，学为主体，练为主线的原则。提倡讲练结合，精讲精练；反对以讲代练，新课重复，也不能以练代讲，放任自流。同时，要引入“评”的措施，力求做到“讲必练、练必评、评必改（矫正）”。讲要讲清重点、难点、疑点、规律、联系、思路、方法等。要有新意，有针对性，忌简单压缩，蜻蜓点水，简单重复。练要选题有典型性，注意综合性，要注意规范、准确和熟练。

三、讲评课

讲评课是训练或考试后，教师对其分析、讲解和评价的课型，是对检查内容中出现的问题进行矫正、巩固和深化的过程。但许多教师在讲评时，过于重视教师的讲解，忽视了学生的参与；重视知识的讲解，忽视了学习方法的训练；对错题面面俱到，缺少归类总结；重视“讲授”，忽视“评价”；缺少变式训练等等。

改革措施：

1、分析情况。每次试卷讲评前，教师一定要在阅卷的基础上，引领学生全面分析，明确命题的特点、考查的目的，主要内容有哪些，出错的原因有哪些，甚至是评分的要求，反映出的学风（非智力因素）怎样。要充分发挥学生的主动性，引导学生积极参与，反思知识上存在的问题，解题方法上还有哪些欠缺，以提高学生分析问题、解决问题的能力；同时，也可培养学生的自我纠错、自我完善、自我评价的能力。

2、归类讲评。讲评若按试卷上题目的先后顺序逐一进行，耗时多，针对性差，效率低。教师最好按内容及出现的问题分类讲评，对学生的失分点、易混点以及重点题型要“以一当十”分解剖析，评准讲透，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”。切忌只对答案，不做分析或浮光掠影，要在“评”上多做文章，渗透科学思维方法的训练。

四、实验课

实验课是指学生在老师的指导下，在实验室里自己动手进行实验获得新知的教学方式。但受传统考查方式的影响以及实验设备的制约，许多教师慢慢形成了“做实验不如说实验，说实验不如背实验”的错误思想；有的教师在学生实验时，越俎代庖，对学生的动手能力培养不够；有的教师演示实验不够规范；有时学生即使在做实验，但也只是在教师的框架内完成，探究能力得不到很好的培养等等。

改革措施：

1、要重视示范性。教师的演示实验必须要操作准确、规范有序、熟练，对重要的实验步骤、现象等要辅以说明，使学生明白如何操作实验，也给学生留下良好的“第一印象”。

2、要深入学生。教师要深入了解每个学生的实验能力，进行科学的分组，确保每组实验均能很好的开展。通过分组实验，调动学生动手实验的主动性。学生要人人动手参与做实验，动脑思考、研讨实验问题，动笔做好实验记录。