课堂细节的“另类”视角

摘 要：在课程改革已经深入展开的现阶段，各种先进的教育理念已经渗透到了课堂教学的各个环节，从课堂细节的“另类”视角入手，阐述如何充分调动学生的兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新能力。

关键词：课堂细节；错误；创新

一、“小先生”――关注所有学生的成长

在教学实践过程中，教师经常可以发现如下问题：有些学生操作能力较差，对教学内容不能很好地融会贯通；有些学生对信息技术课有特别浓厚的学习兴趣，肯动脑、爱钻研，学习成绩突出，出现了两极分化的现象。针对这种情况，笔者采取让学生来当老师，让这些“小先生”担任其他学生的辅导员，协助教师开展教学活动。

“小先生”教学强调学生在学习过程中的主体作用，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，营造了学生自主学习的环境，给课堂教学改革提供了足够的自由度。

二、有趣的上机实践任务――让孩子趣味盎然

在上课过程中，教师明明布置了具体的练习，学生完成的却不甚理想，甚至有些学生拒绝完成练习，这是什么原因呢？

实际上，许多学生喜欢上信息技术课，但这些孩子喜欢的却不是枯燥地练习，而是喜欢在完成这些“任务”之余，可以玩玩电脑里的游戏，看看电脑中的动画片。信息技术是一门专业性很强的技术学科，单纯的信息技术知识让学生觉得枯燥无味。但是，如果这个“任务”是孩子们感兴趣的，孩子们的态度就不同了。

以Word文字处理软件为例，在学完了基本操作后，可以给学生看一些用该软件制作的电子作品。学生看了这些电子作品后，会萌生自己也做一个作品的兴趣。此时，老师再引导学生要联系实际生活，在确定好自己的研究主题后做好资料收集、资料整理，利用Word对这些资料进行排版设计，如：收集读书方面资料制作本班的黑板报等。

学生在完成这个作品的过程中，不知不觉地运用相应的操作技能，这些操作的效果却又恰恰是Word这个软件的优势。学生在“用”的过程中，既掌握了操作技能又能举一反三，并充分体会应用工具软件的优越性。

三、错误――放错地方的宝贝

新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真正的探究必然伴随大量差错的产生。理想的课堂不是真实的课堂。在信息技术课堂上，学生为什么会犯错误？他们在出错后发现了什么？……

如：“插入艺术字、图片”一课，有许多学生在插入艺术字的过程中文字内容没有修改，就单击了确定，导致原本设定好的文字没有办法输入了，教师提问：“我们想改变艺术字文字内容怎么样？”学生展开了讨论，汇报结果为：将已设置的艺术字删除或使用撤销命令，再重新设置。此时，教师请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未能达到满意效果。其中，有学生提出：“这样肯定不科学，肯定能找到一种既省力又科学的方法。”再次，探索寻找，2分钟后有学生找到方法（通过艺术字工具栏修改艺术字内容），接着“双击已设置艺术字”方法也相继出现。

上完课后，我很庆幸自己在课堂上没有将错误一笔带过，而是将错就错，放大了错误，从而收获了错误带来的精彩。

四、尊重课堂作品――激发创意的火花

一节课的教学成果保存，课堂作业的批改是对学生的肯定和激励。每次我都要求学生把作品放在自己的计算机E盘，有一次，无意间听到一个学生小声说：“保存有什么用，反正下次都没有了。”我们机房为了防止经常重装系统都安装了还原卡，学生机只要重启里面的文件就都没有了，这样给作业的保存和批改增加了难度，同时，一些学生精心制作的作品弄丢了，也影响到他们的创造激情。

针对这种情况我开始尝试解决这个问题，例如：在下节课“Frontpage2003制作网页”，我在教师机上新建上课班级的文件夹，然后将此文件夹设置为完全共享，要求学生将作品以自己的姓名命名并保存在此文件夹上，并养成定时存盘的习惯，这样，下一堂课时，学生又能将自己的作品打开再进行编辑修改，将自己在课后的一些想法在自己的作品中得以实现，增强了他们学习的动力。

五、课堂结束语――“下堂课还想来”

相信很多教师在一节课结束的时候会采用这样的结尾：

同学们，今天的课就学到这里，大家的表现都不错，希望继续努力。

这是信息技术课堂教学中常见的一种结尾方式，缺乏系统性、针对性和教学目的性。

“结尾”的设计与安排，是教学艺术中一个不容忽视的课题。好的课堂“结尾”，不仅可以使学生对本节课所学知识豁然于胸，而且能激发学生求知的欲望和热情，展开新一轮教学实践活动。

例如：初中上册教材第6章《图片的获取与加工》时，我故意在欣赏图片时设置了幻灯片自动播放，达到不用鼠标点击的效果。在课尾结束时，让学生感受欣赏作品时不用鼠标的悠闲之处，起到了良好的效果。下课了，很多同学都来询问是怎么设置的，我故意卖关子，让学生产生一种悬念，给学生预留思考的余地，也为下一堂课的学习埋下伏笔。

在不断追求“精品”的课堂上，出现了更多的值得讨论和思考的细节问题，我们坚信“细节决定成败”，请大家更加关注自己的课堂细节，要充分地给学生自由的空间、时间，教师要让学生真正动起来，学生思维的火花一旦被点燃，学习的兴趣一旦被激发，那么学生的创造力是无穷无尽的，这样的课堂才真正的有了生机。

参考文献：

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-03.

[2]马克斯・范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴.李树英，译. 教育科学出版社，2008-06.

（作者单位 江苏省洪泽县第二中学）