启迪开发幼儿的绘画潜力

摘要：要培养幼儿的创造力，教师尽量少干预，强调创造的过程，注意幼儿的情感体验，不能太在意幼儿的创造结果，教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况准确把握，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿个性的发展。

关键词：幼儿；绘画潜力；教师

中图分类号：G613.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0259-01

绘画活动是孩子们较喜欢的活动，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性的发展呢？传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照教师的画法步骤临摹，这种模仿画的弊端是显而易见的。而纲要精神提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，本学期我依据《纲要》的指导要点，为激发幼儿绘画兴趣，在指导幼儿绘画过程和评价幼儿作品上做了一些尝试。

1.指导幼儿的绘画过程

1.1幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我注重创设让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。如；一次绘画活动，我要全班小朋友画人物。过了一刻钟，我发现一名新生仍咬着笔，坐在那里发愣，画纸上一片空白。我想起这孩子的爸爸是养殖场承包人，平时这孩子很喜欢饲养小家禽。对新生的要求宽一点吧，我允许他进行画蛋的练习。这一下，孩子可来劲了，不但很认真地画了蛋，而且还画了鸡、鸭等小动物，画得还挺像样子的呢。

1.2兴趣是最好的老师。有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不是很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候。例如：杨浩每次绘画前都要说：“我不会画。”然后在老师的鼓励下随意画些线条，问他画什么，他说：“不知道。”这时我就引导其在原有图形线条上添画、连接，变出一些物体，如歪歪的圆，指导其变出汽球、花、小鸟等，同时鼓励说：“你画的很好，下次再画一张送给老师。”因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。

1.3幼儿绘画离不开教师的指导，但统一模式的指导会让幼儿画出统一模式的画来，所以我针对性地适当在技能上给予指导。如画《蝴蝶》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的蝴蝶，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的蝴蝶，再用点、线、面来装饰蝴蝶，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。

2.赏识——评价幼儿的作品

2.1幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。如：宇航喜欢画画，他随手在纸上画些弯弯曲曲的线条，说那是“在给太阳公公梳辫子，”画了一团乱糟糟的线团说“里面有小刺猬在找果子。”我真感叹他有如此的想象力！经他这么解释，我还真发现他画的就是那么一回事。这就是孩子想象的灵感。虽然孩子的观察力和表现力还相对较差，但他的想象却绝对丰富。我在指导幼儿作画时总是鼓励他们展开想象的翅膀，发挥他们的创造潜力。有一次，均锐画了一群小鸡，我指着其中一只耷拉着脑袋、灰不溜秋的小鸡说；“呀，那只小鸡多难看呀！画小鸡应该是两个圆圈，再配上红红的三角形尖嘴巴和一对脚爪，这样的小鸡才神气！谁知均锐不慌不忙地说；”那只小鸡生病了。“多合理的解释！你能让那只小鸡不生病吗？均锐又画了一个大圆把这只小鸡圈起来，画上短竖线作为篱笆，说是小鸡感冒了要隔离。”我说；“这只小鸡生病了，独自一个呆着多难受。你生病了会怎样、”于是均锐又画了鸡妈妈和鸡朋友去看望这只小鸡。这时，一幅“生病的小鸡”出现在我眼前。又通过展览幼儿作品，让幼儿互相欣赏，互相评价，不但提高了评价能力；还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生，受到激励。

2.2尊重幼儿。评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。