关于如何强化统计学教学效果的分析研究

摘要：统计学是一门通过搜索、整理、分析数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学。其中用到了大量的数学及其它学科的专业知识，它的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域。本文从统计学的意义与教学现状着手分析了目前统计学教育存在的主要问题，进而具体阐述了提高统计学教学效果途径的思路，包括：完善课堂模式，开展差异教学；转变课堂思路，丰富课堂形式；充实课堂环节，引入生动案例，为同行共勉。

关键词：统计学；教学效果；方法途径

中图分类号：C8；文献标识码：A ；文章编号：

统计学是应用数学的一个分支学科，是一门方法论科学，它社会经济各个领域的发展中发挥着重要的作用，包括各种科学试验中的数据分析，各种社会调查后的汇总处理，同时在工商业及政府的情报决策过程中也有重要意义，比如居民消费价格指数CPI，工业品出厂价格指数PPI等一系列与国计民生相关的决策与参考数据。统计学作为一门经济管理类专业的核心课程在高校中开设也有很长时间的历史，并且随着社会经济的发展也出现了日益细化的趋势，比如描述统计学、分析统计学、技术统计学等等，而且应用也越来越多。但总体来看，统计学的教学效果却并不理想，尤其反应在案例应用与教学模式过于僵化传统，重理论轻实践、重讲授轻练习等问题比较突出，导致学生学习统计学始终找不到“落脚点”，感觉不到课程学习的意义。

一、统计学教育存在的主要问题

1、统计学教育目的不明确

社会经济体制改革不断深入，对具备良好素质和实际业务水平的应用性人才的需求量很大。这就要求在对学生进行培养教育时不但要保证学生掌握专业的统计知识，还要有相当强的实际应用能力。但是现在的统计学教育，一般都是注重理论知识教育，忽略学生的个人能力的培养，表现在学生的创造应变能力，动手实践管理能力，探究解决问题能力都相对较低。

2、统计学教育教学方式单调

现在国内的统计教学一般都是教师在课堂口头讲授为主，直接将知识灌输给学生，不能够很好的应用启发式教学的教育方式，师生之间几乎没有互相交流。在统计学的教育中，对理论内容的重视，而对实践能力，教学发展变化方面的重视不够。 教学内容一成不变，没有新意。教育手段也停留在过去的形式上，不能运用现代教育工具形象的展示教育内容，影响学生的知识吸收效果。

3、考核方式方法没有新意

现在统计学考试基本采用闭卷考试的方式对学生知识掌握情况进行考核，这种方式虽然可以考察学生对理论知识的掌握，或许可以促进学生明确的发展过程，使教学组织变得较为容易。但是因为考试内容严格依照大纲要求，不能考核学生的实践动手能力，培养不了学生的应用能力、探究能力和合作精神。

二、 提高统计学教学效果途径的思路分析

1、 完善课堂模式，开展差异教学统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课，它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体，教师应当采用不同的教学方法。因为经济管理类专业对于高考生生源往往是“文理兼招”，还有不少属于职业高中的“对口生”，学生的知识背景相去甚远。相比之下，理科生的逻辑思维要好于文科生，而对口生的基础知识则要更加薄弱，尤其是数学知识，而这种知识上的欠缺会直接影响学生课堂学习的能力。比如，普通高中的学生对于统计学中概率与数理统计部分知识都有着较为扎实的掌握，而“对口生”则要差会能多。所以面对同一个专业生源不同的几个班级之时，就要采取不同的教学方法，对口生尽量的授课语言就要尽量基础化、简单化，而且对于涉及的数学基础部分要有意识的强化一下。另外，本身不同学生之间的逻辑思维能力，对于统计数据的敏感性差异就很大，因此，教师在开展教学时一定要区分对象，力求让不同的学生群体可以获得最佳的教学方法。

2、 转变课堂思路，丰富课堂形式

由于统计学知识比较抽象，所以不少教师为了能让学生学的扎实，在课堂教学中对于各条定义、定律都是字斟句酌的去分析，争取让学生更加深刻的理解。这种教学方法的结果往往是“事与愿违”，学生没有兴趣，过多而且又抽象的案例让学生难以消化。实际上，统计教学应该是以学生为中心，是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动，因此教师需要充分调动学生的积极性，这样才能较好地发挥统计学课程的魅力，实现高效教学。因此，课堂上教师应充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性，开辟互动教学环节，让学生时刻感觉自己是课堂的中心，教师的教学时围绕自己开展的。比如利用小组合作学习，教师按照学生学习能力、爱好、知识背景的异同把学生相对均匀的分成几组，教师结合课堂知识抛出主题，然后给每个小组都提出主题中的问题，让各小组开始思考讨论问题去寻找答案。整个过程中教师要及时的指导，最终各小组派代表把结果汇报出来，这个过程中教师要与学生针对小组形成的结论让小组进行答辩。最终教师进行归纳总结，并为每个小组打分。通过这种带有良性竞争的小组合作学习，学生的集体凝聚力被有效的激发出来并转变为探究学习的动力，所以，对于学生学习统计学有很大的意义。

3、 充实课堂环节，引入生动案例

统计学在社会生活的各个环节应用都非常广泛，因此生动的案例素材也是不胜枚举。而我们很多统计学教师则仍然固守陈旧甚至脱离实际的例子来授课，明显影响了学生听课积极性。在这方面，教师需要用开放的眼光去搜集课堂案例素材，一方面要求案例选择与课堂授课联系要紧密，案例对于课堂教学具有明显的支撑意义；另一方面要求案例要贴近学生的学习和生活实际，让学生有据可循，感觉生动详实，这样学生才会感觉学习统计学有意义，才会有动力学习。比如针对学生普遍关心的食堂饭菜质量问题进行调查统计，教师可以安排学生自己设计调查问卷开展调查，以此作为案例来课堂上讲解；或者学生非常关心的大学生就业方面的统计数据及统计方法，并且有选择的对学生个人就业能力的提高提出相关意见；以及空气污染方面的统计与学生体育锻炼相关性方面的统计等都可以作为统计学课堂的案例。这些真实发生在学生身边或者与学生的学习生活息息相关的案例会非常有效的引起学生的注意，不仅让学生学到统计学相关的知识，而且也领会到统计学课程的魅力，并且对于个人能力的提高和知识视野的拓宽也有很大的意义。

三、结束语：

总体来看，统计学教学效果的提高是一个涉及多方面多环节的问题，一方面是教学思路的转变，另一方面也有教师本身教学观念的改进。所以，统计学教学效果的提高不是一朝一夕就能形成的事情，需要教学工作着在教学过程中不断的总结和提炼，并且要注意搜集有效的案例，与时俱进的改进教学方法，这样才能真正有效的提高统计学的教学效果。

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