校本教研的探索与实践

师资是立教之本，建设一支高素质的师资队伍，是推动教育改革、提高教育质量的关键。当前，基础教育课程改革正不断深入，学校必须进一步完善校本教研制度，加大校本教研力度，为实施课程改革和提高教育质量提供有力保障。

一、 提高认识，确立校本教研的新理念

校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源、特色进行的教育教学研究活动。校本教研的提出是深化课程改革的一个重要举措，也是我们根据实际情况，变革教研制度的一种必然选择。我们学校认真组织教师学习有关文件，要求全体教师领悟精神，把握实质，提高认识，坚决贯彻，彻底转变了陈旧的教学观念。

二、 增强实效，规范校本教研的管理体系

1. 构建校本教研网络。学校把校本教研制度建设作为“一把手工程”来抓，明确要求校长成为校本教研的领导者、研究者、组织者、指导者、服务者，校长是第一责任人，分管教学的副校长直接抓，教导处具体抓，教科室、德育处协同抓，以教研组长、备课组长为骨干，全体教学人员共同参与，形成一体化的校本教研网络，保证了该项工作有条不紊地开展。

2. 健全校本教研制度。为了保证校本教研工作有章可循，不流于形式，学校在充分进行论证的基础上，出台了一系列的规章制度，如《领导干部听课、评课制度》《教研组教研活动制度》《教师校本教研考评制度》等，确保校本教研工作做到有目标，有计划，有措施，有效果。

3. 切实抓好校本教研各项常规工作。

（1） 加强教研组的建设和管理。教研组是学校教学研究最基层的组织，是教师成长的摇篮，是教师进行教学和研究的主阵地。我们按照上级要求，对教研组的管理主要在“实”字上下功夫，在“研”字上谋实效，真正使教研活动常态化、专题化和系列化。为了发挥教研组长和业务骨干的示范作用，由教研组长、骨干教师与组内年轻教师结成对子，一对一进行指导，促进青年教师快速成长；为了激活教研组的研讨功能，开展同组间互助帮扶活动，每学期，在各个教研组内举行“教学公开周”的互听互评活动，采用“同课异构”和“一课多上”等形式，同组教师间开展探讨、交流，不断提高课堂教学水平；为了充分发挥集体智慧、整合全组人力量，每学期初，我们要求各教研组针对本学期热点问题确立研究专题，每月围绕专题开展学术沙龙活动，鼓励教师畅谈自己的思想和见解……通过合作交流，探讨反思，使各科教师在活动中得到锤炼。学校每学期末对各教研组活动情况进行专项评估，对获优秀等次的教研组和教研组长给予一定的奖励，并和业务考核结合起来。

（2） 推行集体备课改革。要想上好课，必须先备好课。只有对教材进行深入的解读，对教学目标进行准确的定位，对教学流程进行科学、合理的预设，实施有效教学才成为可能。为了改变过去集体备课中存在的“一人备课多人复制使用”的弊端，我们采取了一系列有效措施，做好“三个转变”，即从注重研讨的形式到注重研讨效果的转变，从注重研讨教法到注重研讨学情、学法的转变，从注重研讨教学任务的达成到注重研讨学生能力发展的转变，认真落实每一个细节，极大地提高了备课的质量，收到了明显的效果。

各教研组的集体备课分五个步骤进行实施，即“集体研讨构建框架个人设计课堂实践教后反思”；主要采取两种方法，一是利用每周二下午集体业务学习时间，青年教师按照教研组的安排，谈自己的设想并说课，骨干教师提出修改意见和新的创意设计，各任课老师针对各班学生实际各自备课、上课。二是由教研组在开学初宣布集体备课任务，同年级老师各自承担相应的备课内容，拿出备课的整体思路，在教研活动时再集中进行商讨，一人发言，多人补充，确定教学的基本流程后，再分头进行教学实践和反思。集体备课的教案，必须具有教师的指导活动、学生的自主学习活动和本课设计意图三方面内容。集体备课研讨活动，开阔了教师的眼界，增加了相互交流的机会，提高了各自的业务水平。

（3） 举行形式多样的课堂教学观摩活动。课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学水平是课改成败的试金石。每学期，学校通过骨干老师的示范课、青年教师的汇报课、优秀老师的观摩课等，为广大教师搭建起一个相互交流、相互切磋的平台。在教学实践中，我们要求教师遵循“四字方针”：细、小、严、实。细，就是要细化教学设计，认真研读教材，从细微处见功夫，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用；小，就是要从小处着手，教学的环节设计要符合小学生的心理特点，整堂课的思想能“小中见大”；严，就是严肃认真地上好每一节课，态度要严谨，语言要严密，要求要严格；实，就是教学目标要落实，技能训练要扎实，教学风格要朴实，教学活动要真实。

对于每次课堂教学研讨活动，学校要求广大教师牢牢把握住“五个环节”：听、议、思、评、改。听，就是认真听课，写好听课记录，不仅听教师，更要听学生；议，就是相互交流，各自发表对所听课的见解；思，就是进行教学反思，既有执教者的反思，也有听课者的反思；评，就是在反思的基础上，自评、互评这节课的得失；改，就是执教者、听课者各自提出改进意见。

（4） 引领教师在反思中成长。教师教育教学观念的更新，课堂教学水平的提高，并不是一蹴而就的，它需要一个不断积累、不断内化吸收的过程，教学反思无疑是帮助教师迅速提高业务水平的高效办法。我们提出了“三思而后才能成功”的口号。所谓的“三思”，就是要坚持做到“日思”“周思”和“月思”。教学反思有其时效性，灵感和感受转瞬即逝，一定要当天记录下来，这就是“日思”；一周后，对这一周的教学情况及效果进行反思，探索出具有规律性的东西，这就是“周思”；一月后，教师要回顾总结这一个月的教学得失，分析原因，思考策略，写出深层次的有实质性内容的文字，这就是“月思”。实践证明，反思有效地提升了教师们的理论素质和教学水平。

（5） 以专题研究打造个性品牌。随着时代的发展，教育向我们提出了越来越高的要求：学校要有特色，教师要有特长；教师不仅要做教书匠，还要做教学的研究者、教材的开发者。《基础教育课程改革发展纲要解读》中指出：“要根据学校的培养目标与现有的课程资源，开发满足学校发展需要的校本课程，进而形成学校的办学特色。”“在课程资源的开发和利用方面，学校教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大的资源宝库……”我们根据本校实际，成立了以教导处和教科室为龙头的教研专题研究小组，要求教师要人人有课题，个个参与研究，促进教师向研究型、专家型方向转变，迅速全面提高教学水平。

【作者单位:江苏省新沂市新华小学】