试谈如何“简简单单教数学”

摘 要：笔者以为，我们的数学教学必须“大道至简”，返璞归真，简简单单教数学――凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教数学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

关键词：小学数学；简单教学；方法

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）24-058-1

现在有不少数学老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一个教学内容，还没解读透教材，便考虑怎样上得精彩――做什么样的课件，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，如此等等。殊不知，“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学生云里雾里”。那么，怎样做才能达到“简简单单教数学，扎扎实实求发展”的理想境界？下面，仅结合自己的教学实践与学习收获，谈谈自己的一些想法。

一、追求简明的教学引入

教师要根据教学内容因“材”施教，选定最佳的引入路径，让学生尽快触及概念的本质特点，体现概念建立过程的高效化，而不因为了追求形式上的新颖，模糊概念产生的背景，把简单的问题复杂化，把清晰的问题混乱化。

例如，在教学“认识负数”时，有位教师先设计一个游戏：老师说一句话，学生说出与他相反意思的话，然后播放一段旅游的录像，引出温度的话题，再播放中央电视台天气预报的课件，显示几个城市的不同气温，与此同时，还讲解如何看温度计和“摄氏度”的意思，最后便引出了“负数”这一概念。这样的设计似乎很符合从生活中引入“负数”的课改要求，挺时尚。殊不知，教者这样刻意追求新意，不仅不能让学生认清“负数”产生的背景，反而因过度的生活铺垫和游戏活动而令学生目不暇接，学生的注意力很难集中到“负数”这一概念上来，“摄氏度、温度计”这些对小学生陌生的知识人为地增加了非本质属性的干扰，影响了对概念的直接感知。

二、精选简约的教学内容

教学内容要简约充实。课堂教学时间是一定的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择恰当的内容，特别是抓住本质内容，准确把握编者的意图和教材的编写体系，才能抓住重点、难点，找准教学的突破口，使课堂教学内容清爽、简洁、充实。所以，教师备课时，需要对整组教材和本课的教学内容进行深入的研读，确定了简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的尝试、体验、运用。只有大胆地、创造性地运用教材，才能真正实现“用教材教”。

三、设计简化的教学环节

我们有的教师的教学设计，过程繁琐复杂，教师设置重重障碍，零敲碎打地进行提问，学生疲于应对，自主实践活动受到强烈冲击，尝试的时间少了，思考的时间被挤占了，实践应用更是被挤进了角落。这应该是导致数学教学高耗低效的重要原因之一。

对于《认识20以内的数》这一课，教材是先通过一一累加数小棒，引出“10个一是1个十”这一规则，再让学生在摆小棒的过程中学会运用该规则清楚地摆出11――20各数，从而让学生对十进制计数法建立初步框架。应该说，这是站在知识客体的角度，按照知识的逻辑顺序――先定规则，再予以运用进行编排的，它所遵循的是知识逻辑，这本无可厚非，但我们在实际教学中，除了要关注知识的发生发展，我们更需要关注学生的已有经验和基础，关注学生的学习感受。因此，笔者对教材进行了调整和重组，以“10个一是1个十，1个十是10个一”为教学重点，通过先数出12根小棒，再提出“怎样能比较清楚地看出是12根”的开放性问题，让学生先借助操作产生多种表示方法，再通过辨析比较，在化繁杂为简明的目标指引下，经历建构计数方法并了解十进制基本规则的过程。在此基础上，再一次组织学生进行抓数小棒等操作活动。这样的多层次操作既帮助学生了解了十进制的由来，又能检验学生是否会正确地应用“十进制”。

四、选用简便的教学方法

陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。

例如，一位教师在执教《倍的认识》一课时，先在黑板上画了第一行3个，第二行9个，接着要求学生对这样两行图形的关系进行探究：“同学们，请你仔细观察这两行图形，你能发现他们有什么关系吗？先自己独立思考，然后四人小组讨论讨论。”教师的话音刚落，很多学生就立即转过头去和同伴“热闹”的讨论。然后反馈讨论的结果，有的学生说：“我发现少多。”有的说：“比多6个。”此时，教师似乎有点急了，追问道：“除了刚才发现的关系，看看还有其他关系吗？”课堂上几乎没有什么反应。此时，教师有点不知所措，无可奈何地将答案说了出来：“我们还可以说的个数是的3倍。”

分析上述教学片断，学生的回答和反应都很正常，因为他们从来没有接触过“倍”这个概念，因此就不知道两行图形之间还存在着这样的关系。即便有所耳闻，一知半解的情况下把它说错了也不足为奇。教师根本没有必要对学生的反应感到失望和尴尬。相反，却是自己的教学方法出现了问题。对于这种学生从未接触过的人为规定的概念性的知识，教师根本没有必要让学生去探究讨论，当叫了几个学生说的都是比较多少关系后，教师完全可以“站出来”告诉学生：“这里，老师还要给大家介绍一种新的关系，这样的两行图形，我们还可以说成‘的个数是的3倍。’你们也来说一说好吗？”倒是后面在出现多行图形，可以改变标准量的时候，笔者认为可以让学生进行探究讨论，以便真正理解“倍”的含义。

简简单单教数学，对于一线教师来说并不简单，这并不意味着敷衍了事，而更需要教师深入钻研教材、教法，弄清教学内容、目的方向，具备更高超的课堂驾驭能力，这对我们教师提出了更高的要求。