尊重差异发展 合理分层施教

【摘 要】英语课程教学理念倡导课程面向全体学生的全面发展而突出培养学生学习能力方法，旨在培养学生英语主动学习和探究的学习习惯，获取丰富语言文化知识。本文从学生英语学习差异化存在原因以及破解策略来分析层次化教学方法对解决学生学习发展不平衡所起到的引导作用。层次化教学方法关键在于了解和尊重学生，让学生获得更为积极主动的权利。分层施教则对学生的内在动力激活和培养学生顽强的学习意志与品质具有积极借鉴运用价值。

【关键词】初中英语；学生；差异；分层

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中，面向全体学生的全面发展需要，培养他们积极学习情感是课程教学的重要目标重要组成部分。课程教学实践证明，关注学生的差异化发展现象，从学生英语认知需求和课程本质特征来设计层次性教学模式，不仅体现了课程的人文化教学理念，更能够满足学生的不同学习发展需要。层次式教学策略运用前提是尊重学生，让学生享有更多的自由学习权利，彰显生本主义，合理分层则是满足学生不同英语学习发展的方法，引导学生在相互帮助和学习过程中，灵活运用资源，尝试多样性的表达交流，更能够激发学生的语言学习主观潜能和动力。

一、学生英语差异化原因及对策分析

学生在英语学习过程中主观上因自身的语言学习理解能力欠缺，再加之课程教学量大，学习基础掌握不够牢固；学生往往因英语学习有阻力，久而久之形成一定的畏难学习心理，产生自暴自弃的学习思想；部分学生死记硬背，不能正确掌握语言使用规则，致使学习习惯方法不正确；课程教学因各地教学实施设备资源影响，对学生的学习资源、学习环境等产生影响；教师未能针对学生的学习不同需求制定适宜的教学方法策略，使得学生英语学习出现“两极分化”现象。

这样的差异现象给传统的课堂学模式带来了挑战。为学生提供适合各自学习发展的方法和策略则是课程教学的首要前提。根据学生的差异不同来制定相应的分层施教策略，不仅能够让学生在各自最近的发展区域内得以进步，还能够激发学生英语学习的主动性和积极性，增强学习潜能。

二、层次化教学策略对消除差异化现象的指导意义

运用层次化教学，能有效体现课程的“面向全体学生和培养学生积极学习情感”的价值理念。对消除差异化现象具有一定的指导意义：（1）体现了教师的人文关怀，让学生在课堂教学中愿意靠近教师，从而建构和谐的师生关系，并能在和润的课堂中快乐的学习。（2）满足了学生的不同学习发展需求，能充分激活学生的自主学习潜能和主动探究动力。（3）提高了不同类型和层次学生的语言综合表达运用能力，促进他们知识技能有效内化生成。

三、层次化教学策略运用

1.合理分层，让学生能学

造成差异性现象主要是学生未能在各自学习能力范围内获得全面的发展。特别是后进生容易产生厌学畏难学习心理，导致他们不想学，不愿学。给学生合理分层和组团，不仅能够帮助教师了解这些学生的共同个性，更能够为教师调整教学策略打好基础。

教师在实施分层过程中，应处理好“同质”和“异质”的关系，即为学生合理划分相同学习类型的小组，形成相同的学习群体，同时，在每个相同小组内产生一至两名的优秀学生，为同质学生提供必要的帮助和支持。在把握学生的不同学习需求基础上，可建议学生运用“一带一”、“一帮一”等多种形式来搭建学习小组，让学生产生足够的学习动力和正能量。教师还应该根据学生的个性特征，像内向型和外向型、腼腆型和热情型等不同来优化组合，让学生能够形成积极向上的和谐学习小组，使得他们愿意学习和有能力学习。

通过这样的合理分层，让学生的学习心理和能力差异得以充分满足，产生学习的动力和愿望。例如，在牛津初中英语8B Unit 5 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor.”教学中，可根据学生对文本阅读的理解能力差异，建议学生能够资源组合，可根据学生的学习基础、学习方法、个性特征等方面的异同来适当归类划分。教师在教学中可通过一定的测试方法来了解学生的学习能力差异，可通过单词理解记忆和综合运用、文本语篇大意掌握、课堂语言表达等来合理划分小组。同时，要求学生能够就“What information do we get from the ORBIS doctor？”来组织各个学习小组来学习探究，然后各个小组进行互补交流，以加深理解感知。

2.优化目标，使学生参学

合理分层仅是学生学习的重要物质基础，而分层式目标则是不同类型和层次学生的重要参照和依据。优化学习目标能够让课程教学在适应不同层次学生语言学习发展需要基础上，提高学习的针对性和匹配性。

优化课程学习目标，应根据学生的学习认知差异和课程知识要点体系来合理划分。特别是要结合课程教学目标需要，对学习基础较弱的学生则是要求他们能够掌握课程教材中的应知内容，掌握必备的语言知识和语法内容；对一般学生则是应该做到应知应会，能够较为灵活地对语言知识进行正确运用；对学有余力的学生则要求他们在熟练掌握使用规则的基础上能全面灵活运用课程知识。同时，建议学生能够根据自己的学习要求设计可参照目标，让学生在结合自己自定目标和教师分配目标中能够有效综合运用。

通过这些目标的优化，能够让学生有的放矢地予以参照执行。例如在8B Unit4的“Reading Hosting a charity show.”教学中，可要求后进生能够理解掌握课文中的重点词汇和短语，并能够阅读文章；一般学生则能够流利阅读课文，能够知晓文章表达大意，掌握语法运用方法；优秀学生则能够运用自己的语言表达文章。同时，教师应该设计不同的测试题目，让不同类型和层次的学生能够完成学习任务。

3.合作探究，帮学生互学

运用任务式教学方法来优化课程教学过程，更能够将不同学生的学习认知体验予以体现。结合前面的分层，可要求学生在小组自主学习和主动探究的基础上能够相互表达交流和灵活运用。引导学生通过合作探究来深化教学，更利于学生接受。

针对学生的学习需求不同，教师应该设计好学习任务。可针对课程教学重点和难点，设计富有层次性的学习任务，建议学生能够运用同桌讨论来消除相互间的疑难；运用小组讨论来相互学习，形成互学互助的良好环境氛围；运用情景再现方式来引导学生能够活化学习内容，不断增强自身的学习体验和感受。

以合作探究的方式来优化调整教学思维策略，让学生在发挥主体能动作用基础上，相互配合与学习，为每个层次和类型的学生提供可表达交流的机会。像在7A Unit 3 Let's celebrate！的“Getting ready for Halloween.”教学中，可要求学生运用小组交流形式围绕“What is Halloween？”“When is it ？”“How do people celebrate？”来交流学习，引导学生通过合作了解万圣节的文化背景，提高他们跨文化学习意识和能力，这样的教学模式给不同差异的学生能够有学习交流运用的机会。

四、层次化教学策略运用的几点反思

1.层次化教学应该多尊重学生的学习表达意志。鼓励学生在自愿互助的前提下，合理组建学习团队，形成我要学习的主动性。

2.层次化教学应该多给后进生和性格内向学生表达的机会。鼓励这些学生大胆表达交流，激活他们内在学习潜能和动力。

3.层次化教学应该做到兼顾整体。引导学生在自主学习和主动探究的过程中能够全员参与，为他们明确各自的学习目标任务，满足各自的能动发展需求。

如前所述，分层教学是基于学生差异化发展需要基础上的综合协调运用，体现了生本主义和人文关怀的课程理念。层次式教学就是让学生的差异成为发展需要的基础而非障碍，引导学生在掌握基础知识和基本技能中探寻适合各自的学习策略方法，让不同类型和层次的学生在差异发展中获得齐头并进的力量和勇气。分层施教更是建构和谐课堂和高效教学方法的有效方法。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]张鹏.如何实施农村初中英语的差异化教学[J].发考试与评价·教师版，2012年08期.

[3]吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育·中旬版，2012年12期.

[4]孟春山.初中英语差异化发展教学的运用[J].新课程学习（上），2012年11期.

（作者单位：江苏省南通市观河中学）