时间：2022-07-12 09:59:25
在一次语文公开课上，我正运用精心设计的课件和孩子们一起学习着《家》这一课。当教学进入尾声时，我让孩子们拓展说话：“你还知道谁是谁的家？”这时，不少小手举了起来……听着孩子们精彩的发言，我的心里格外高兴。也就在此时，我突然听到下面有个压抑不住的声音：“沼泽地是死人的家。”尽管声音很轻，可还是被同学听到了，课堂上随即响起一阵哄笑声。原来是班上一向表达能力很弱的小晨，竟然在公开课上说出了这种突兀的答案。因一时难以评点，我的眼神掠过了他，继续着下面的教学。
课后，我陷入了沉思。对于学生“节外生枝”的发言，老师究竟该怎样对待才是呢？有鉴于此，我选读了有关教学杂志，当看到一些有经验的老师善于以灵活的课堂教学机智，将学生的突发话题处理得当、精彩，既保护了学生的自尊，又“顺理成章”引领着课堂教学的发展时，我深受启发。比如特级教师高本大在执教传统课文《革命烈士诗二首》中的《囚歌》时就十分注重培养孩子的自主学习能力，保护他们学习的积极性。上课伊始，他让孩子们边读边想，积极质疑。就在此过程中，有个孩子举手提问：“叶挺将军到底想不想出狱？能不能出狱？”此问一出，教室里顿时七嘴八舌，大家纷纷议论。同学们有的说：想；有的说：不想；有的说：能；有的说：不能。利用这个时机，高老师马上引导学生进入新环节――请孩子们以诗文原句为依据，分别说出理由。为使学生更准确理解诗文主旨，高老师组织了有效的评点和小结：“是人，都想自由。但高贵的人，怎能当狗？！要当了狗才能自由，宁可一直被囚……叶挺将军‘为着正义，愿把牢底坐穿’的献身精神定会在人们心目中永生！”……高老师顺势而为的教学机智，不仅使课堂教学“峰回路转”“柳暗花明”，也很好地激发了大家的学习自信。
真实的课堂是动态的课堂，我们面对的是各具个性的学生，有时就会有各种不同的声音。那么教师如何化解“意外”，让这些“意外”转化成宝贵的教学资源，进而衍生出课堂教学的精彩？
一、放慢脚步细倾听
课堂教学应随着课堂教学的变化及时调整节奏。当课堂中出现不同的声音时，教师不能为了避免节外生枝而置若罔闻或一带而过。每当此时，教师不妨放慢教学节奏，认真倾听学生的想法，珍视学生独特的感受、体验和理解。要知道，正是这些奇思异想，或者奇谈怪论，有时恰恰就是学生真正自主学习的表现，甚至更是学生在课堂上生命之力的真切涌动。
如果当初我在上《家》一课听到小晨说“沼泽地是死人的家”时，我是否应该这样说：“是的，你说得很对！有些沼泽地是很可怕，会使有的人经过时失去生命。那这些人愿意把可怕的沼泽地当作自己的家吗？想想看，家应该是多么温暖的地方啊！”如果当时我能在课堂上拿出一点时间倾听这位孩子的发言，并借助他的发言，顺势引导孩子们理解“家”在情感上的真正含义，那就既可引导学生建立正确的概念、理清应有的思路，又可保护这个小男孩的自尊心。如能作这样的处理，那这节课的教学就没有遗憾了。
二、研读文本善预设
课堂的精彩主要不是靠设计而得，它必须依仗于教师教学中的随机生成。面对学生“节外生枝”的发言，更需教师的教学智慧。而智慧来源于教师丰厚的文化积淀及对文本的细心研读。
如上《真想变成大大的荷叶》一课，当学到“荷叶像一把大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了，在荷叶上唱歌……”时，我执行了这样的教学预设：“小朋友，现在夏姐姐要送给大家一次变身的机会。你想变成荷叶、雨点还是小鱼？说说你的理由。”我的设计意图很明显，就是期待学生选择变荷叶，体会荷叶的乐于助人，也体会荷叶帮助别人所获得的快乐的心情。孩子们的回答大多是想变成活泼的小鱼、可爱的雨点、飞来飞去的蜻蜓。最后，我只能无奈地问：“你们还有谁想变成荷叶吗？”“我想变荷叶！”终于有位小朋友站起来说出了这句话。我知道，最后的回答此时已显得很牵强、很生硬。
要上好阅读课，细读文本是基础。课后，我打开课本，又一次静下心来潜心涵咏。我一遍遍朗读课文，一遍遍推敲词句，读着读着，我感觉自己的心弦被拨动了，我听到了来自文本的呼吸！第二天，我又走进课堂，与孩子们继续了这样的对话：
师：美丽的蜻蜓妹妹，你站在荷叶上干什么呀？”
生：我飞了一天累了，在荷叶上休息一会儿。
师：小鱼呀小鱼，夏天的太阳火辣辣的，你还在那儿自由自在地游来游去，你不觉得热吗？
生：有荷叶姐姐替我挡着太阳，一点儿也不热呢！
师：小鱼儿，你想对荷叶姐姐说些什么吗？
生：谢谢你，荷叶姐姐，你真是乐于助人呀！
师：荷叶姐姐，你整天举着大伞站在荷塘里，累不累呀？
生：看到小鱼、蜻蜓、青蛙这些小动物那么开心，我累一点也没关系的！
师：那你觉得开心吗？
生：当然开心呀！
师：小朋友，做一片大大的荷叶，多幸福啊！让我们一起读出荷叶姐姐的幸福、快乐吧！
通过声情并茂的朗读，孩子们对文本的理解及情感的体验水到渠成，大家纷纷举手说要做一片最美的荷叶。因为帮助别人，自己也能得到快乐，我的心中也充满了喜悦。如此引导，催生了课堂的精彩。
三、直面争议巧探究
儿童文学作家秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信和快乐。”当学生面临对老师所提出的问题持有不同意见时，教学的流程不必按部就班，可以随着实际情境及时变奏。根据实际情况查缺补漏、探索未知，那才是活的课堂。其次，教学的内容也不是板上钉钉，而是可以在生成中适当变换。
有节阅读训练课上，我为学生们提供了一篇短文。大致内容如下：小红来到集市上，看见一个老爷爷在路边卖青蛙，旁边围了很多买者。小红看见后连忙劝阻：青蛙是我们人类的好朋友，快把它们放了吧。其中有道说话训练题：你觉得小红是个怎样的孩子？你想对小红说些什么？不少同学都说小红是个善良、有爱心、爱护小动物的孩子，要向她学习。当喊到小韩同学时，他的答案让我愣住了：“我觉得小红很傻。我想对她说：跟这样一个卖青蛙的老人有什么道理好讲的呢？”教室里顿时像炸开了油锅似的，大家七嘴八舌地议论起来……我决定抓住机会，让孩子们好好辩论。
反方：《狼和小羊》这篇课文，已告诉我们跟狼这样的坏家伙讲道理是没用的。所以小红也没必要跟老爷爷讲道理。
正方（反驳）：老爷爷的做法虽然不对，但他没有像狼这样凶恶的本性呀！
反方：他已经捉青蛙了，讲道理已经来不及了。
正方（立即反驳）：老爷爷也许并不知道青蛙对我们人类有很大好处。一旦他明白了道理，下次就不会再去捉青蛙了。
反方（有点词穷）：反正光靠小红劝告没用。你看不是那么多人都在买青蛙吗？
正方：正因为大家都不管这件事情，所以小红更应去劝告。小红这样做是很有主见和勇气的！
……
语文教学不仅仅是对语言文字的训练，更是有机培养学生正确道德观的重要平台。对低年级学生来说，感知、把持这些元素，会有难度。但经过诸如上述的辩论之后，相信孩子们总能心领神会。我想，教授知识容易，培植学生正确的道德感、价值观很难。而用心让学生深入探求，一定会让他们在化难为易中逐步学到终身受用的一切。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程可以预设，但不可能完全预设。因为教学是一个充满不确定性、复杂性的过程；每个学生都是一个有血有肉、有思维的人；每个教学时刻都是一个具体的情境。当面临一次次“节外生枝”的挑战时，就需要教师以科学、艺术化的处理去加以应对，以“以学定教、教高于学”的方法去进行教学，“顺水推舟，借风行船”，必能演绎课堂上的别样精彩。
（顾文新，苏州市吴中区苏苑实验小学，215100）