基于校园文化的“微课程”建设

【摘 要】南京市高淳区实验小学基于“学山文化”体系，围绕“儿童课程登山之旅”的课程理念进行微课程建设。学校微课程基于国家课程，立足于教师优势，以其灵动的实施空间，开阔的课程资源极大地丰富了课程文化内涵，有利于师生的成长和学校特色的创建。学校从倡导教师开发自己的课程、灵活选择“微课程时间”、互动形式的“微课程评价”三方面着手进行微课程管理，形成了独具特色的微课程体系。

【关键词】微课程；校园文化；课程建设

【中图分类号】G423.06 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0054-02

【作者简介】叶红，南京市高淳区实验小学（南京，211300）副校长，一级教师。

江苏省南京市高淳区实验小学已逐步形成具有学校特色的“学山文化”体系。“学山文化”体系以文化理念为核心；以“仁智”环境为基石；以“学山”课程为载体；以“生态课堂”为根本；以“淳美”活动为特色；以情理管理为保障。其中“学山”课程体系是校园文化品牌打造的重要载体。

学校确立了“儿童课程登山之旅”的课程理念。“儿童课程”有三层含义：为儿童服务，这是课程建构的目的；基于儿童，体现儿童特点，符合儿童认知规律，这是课程建构的立场；教师与儿童一起建构，这是课程建构的主体。“登山之旅”有四层含义：目标性、挑战性、合作性、体验性。围绕这一课程理念，学校从国家课程、环境课程、校本课程三方面构建了“学山”课程的总体框架。国家课程，即国家课程校本化，包括优质实施和创意开发两方面；环境课程，包括地方文化环境和学校文化环境两方面；校本课程，包括微课程和德育课程、武术特色课程三方面。

一、微课程内容

“微课程”植根于国家课程，基于教师的优势专业智能，属于在对国家课程进行二度开发的基础上形成的学科性生长型课程。它能整合学校、教师、家长、地方各方面资源，向课外生长、向经验生长、向生活生长、向网络生长……

微课程内容主要涵盖学科知识的拓展和学科之外的延伸。总体可以分为六大类：语言类，如高淳方言诵童谣、趣联赏析、小小课本剧、我的旅游相册（英语）、西方节日研究、四季的诗、走近名作家等；数学类，如生活中的数学、巧手魔方、画中的数学世界、钉子板的趣味世界、七巧板等；体艺类，如武术、花样跳绳、合唱技巧、集体舞、蟹壳上的画、五猖面具的制作、儿童年画等；社会类，如老街小导游、固城湖的环保卫士等；综合类，如走近慢城、手绘地图、螃蟹的世界等；科学类，如太空种子日记、小实验中的大智慧等。

微课程内容研发和实施有以下途径：基于教材单元章节内容；基于能力训练、技法；基于教材重点训练点；基于学习方法途径；基于教材中的思想渗透；基于互联网及信息技术；基于地方文化等。

二、微课程管理

（一）大力倡导“教师自己的课程”

为了发掘教师的优势潜能，激发投身课程改革的主观能动性，学校将课程自交给教师，引导他们在《高淳区实验小学微课程实施纲要》指引下，明确自己的课程观，有自己的微课程主张，结合自身爱好特长，选择“微小主题”，制订“微课程个人实施方案”，鼓励他们彰显专业优势，研究开发具有个性化的微课程。

为了保证研究工作的实效性，在制定“微课程个人实施方案”时，学校指导教师注意以下几点：明确个人课程主张；选择切入口小的课程主题；实施目标具体量化；灵活确定实施时间；成果形式各具特色。

（二）灵活选择“微课程时间”

微课程实施时间的保证，不仅能帮助教师顺利完成开发工作，而且也有利于学校对于此项工作的指导、督促、考评。学校有着近二十年社团活动经验，“一部二院三团”已经成为学校素质教育的特色载体。为拓宽课程视野，体现校本化、班本化、师本化，提升课程品质，学校提出既能尊重个性，也能突显教师专业优势的“微课程时间”。这既是教学管理的重要举措，也是一种思想，一种潜在的意识。学校的“微课程时间”具体有以下几种形式：

1.立足于课堂的“微课程时间”。

侧重于训练学生学习能力类的微课程，往往需要长期坚持，可以安排在课前、课后几分钟。如“一分钟新闻播报”“成语世界”“小小美文诵读”“童谣天地”“小小气象员”“巧算三分钟”“小小世界村”等，学校将其定为“课前热身三分钟”或“微课程五分钟”。当然，有时候根据课程内容，也可以将其穿插在课堂进行，如体育的“花样跳绳”、音乐的“快乐律动”等。

2.延伸至课外的“微课程时间”。

学校以“一部二院三团”形式开展社团活动近二十年，在武术、羽毛球、科技、书画、合唱、器乐、舞蹈等方面培养了大批人才，在区域范围具有一定影响力。尤其是武术、羽毛球已成为国家俱乐部、省传统学校，为专业运动队输送过多名运动员，队员多次在省级以上赛事中取得好成绩。此类微课程需要集中固定时间，坚持常年训练。

3.拓宽到校外的“微课程时间”。

实践活动类微课程大多需要走出校门，进行调查研究，通过体验活动丰富知识、提升能力，如科技类的“走近固城湖”“螃蟹世界”，综合类的“国际慢城之旅”“手绘地图”，德育课程项目“社区小卫士”等，教师借助校信通平台、微信、家长QQ群等信息互动平台，指导家长利用节假日，与假日小队活动结对，亲子互动，共同开展研究。

4.主题研究式微课程时间。

微课程主题大多来自于课程内容的系统性拓展延伸，其目的在于由课内向课外延伸，丰富教学内容，开阔学生视野，该类微课程研发立足于教学内容及教师自身特长优势，往往需要固定课时，一般在一个单元、章节内容完成之后进行安排，或者固定在某个特定时间阶段（每周一次，每学期一次，每学年一次）。如“四季的诗”“趣联研究”“节日研究”“走近名著”“作家卡片”“大闸蟹的世界”“蟹壳上的面具”等。

5.基于网络的“微课程时间”。

下微课程应该具备信息时代特点，所以借助网络资源也是微课程研发一个重要途径。这种课程具有不受时空限制的灵活性，教师可在创建的专题网页中就一个微小话题，引导学生借助网络资源研究探索，并适时分享成果。微课程时间的保证，应该是相对固定而又灵活自主，其目的是促使教师和学生在短时间内聚焦在一个微小课程中，聚沙成塔，集腋成裘，从而提升课程效益。

（三）互动形式的“微课程评价”

微课程实施效果的考量，需要有效的评价手段。研究初期，学校通过阶段性成果考核评选、展示表彰来指导并激励教师；通过校园网站、校报《学山报》及时报道研究情况。为了进一步指导研究，学校特别在教学楼三楼开辟“微课程长廊”，分“微课程概况”“我们的课程主张”“我们的活动”“我们的成果”几个板块展示研究成果。此外，学校还要求教研组一学期至少安排一次微课程公开展示活动，进行主题式研讨交流，这既能激励教师，也是一种分享和提升。

初期评价侧重于对教师研究行动的考核，下一阶段，学校将推行“微课程100颗星星”，制作评价卡，让学生选择自己喜欢的微课程，请教师为自己评星，学期结束时，发放“微课程学习报告单”，并对优秀者予以表彰。在学生毕业时，将评星总数作为综合素质评价的重要依据，评选出“学山仁智少年”。