浅议“情境创设”在数学课堂中的应用

教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场所，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体，因此教师在课堂教学中，首要任务之一应是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学从而引起学生情感的共鸣，从而诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中。《义务教育数学课程标准》也明确要求在课堂上把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。那么，如何从学生的实际出发，创设行之有效的数学情境呢？

一、联系生活，展现情境

联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境，联系生活，强化他们的体验，增进其对数学理论知识的理解。例如，在教学二次函数的应用时，可以举这样的实例：将进货单位为8元的商品按每件10元出售，可卖出100件，已知这种商品每件涨价1元，其销售就减少10件。为了获取最大利益，售价应定为几元？这样就把所学的二次函数知识渗透到现实生活中，使枯燥的内容变活了，既调动了学生学习的积极性，又能达到学以致用的目的。

二、运用实物，演示情境

俗话说，“百闻不如一见”。根据科学家的研究，人的信息有60%～80%来自于视觉，只有15%～20%来自于听觉。因此，运用实物，演示情境，正是认识客观事物的最快捷方法。让学生参与教学活动，可以增强学生兴趣，提高学习效果。例如，教学“圆与圆的位置关系”时，教师将事先制作好的两圆纸板演示给学生看，让学生观察一圆向另一圆靠近的运动变化过程，思考“圆与圆有哪些位置关系”。再如讲“多面体与正多面体”这一节时，教师通过展示长方体、正方体、三棱锥、四棱锥等模型，让学生通过认真地观察、想象，对新知识有了一定的认识和理解。

三、利用多媒体，再现情境

现代化的多媒体技术不仅能够吸引学生的注意力，激发其求知欲和学习兴趣，更能降低学生抽象思维、逻辑思维的难度，使复杂的知识变得易于理解和记忆。如，在讲解长方体的特征时，传统的教学是使用长方体教具让学生观察。因为学生观察的角度和教师演示时会挡住等原因，往往会让学生看不清长方体的某些特征，而利用多媒体技术就可以很好地避免这些弊端。先在屏幕上通过电脑演示面、棱、顶点，按一定顺序依次显示并闪动，使学生观察出长方体有6个面、12条棱、8个顶点；然后通过观察长方体框架中三组棱的运行情况，让学生观察出相对棱的长度相等；最后，在讲解长方体6个面的大小有什么关系时，电脑演示上下、左右、前后面重叠的画面。

四、设置悬念，创设情境

悬念，在心理学上是一种强烈的想念和紧张的心理活动。这种心理活动具有很大的诱惑力，往往会给人造成一种“心求通而未得、口欲言而弗能”的矛盾状态，进而产生一种强烈的愤悱心理和急切的思想欲望。例如，在教学“相似三角形”时，教师可利用世界著名的埃及金字塔的测高问题设置悬念：“在19世纪阳光明媚的一天，一位德国数学家正在埃及金字塔脚下散步。他看见一群人正围着一则告示议论、摇头。有人告诉他这告示是：神父将重赏能测出法老胡夫金字塔（最高的一座）塔高的人。这位数学家略加思索，马上胸有成竹地表示能迅速解答。他叫人找来一根竹竿、一根皮尺，把竹竿竖直插在地面上，在阳光的照耀下，竹竿拖出一条长长的影子，然后又量出金字塔的影长。不一会儿，他就准确报出了金字塔的高度，并得到了神父的重赏。教师讲述之后，问学生：“你知道这位数学家是用什么方法测算出金字塔的高度的吗？”通过这一悬念，就可诱发学生的好奇心，激起他们学习新知识的浓厚兴趣。

五、学生动手操作，创造情境

数学是一门应用性学科，只有当数学与学生的生活密切联系时，数学才是活的，有生命的，学生才会产生学习数学的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。在教学“菱形的性质”时，我给学生布置了任务：任务一：你能从一个平行四边形中剪出一个菱形来吗？（学生由平行四边形较短的边折叠到较长的边上，剪去不重合部分，可得到一个菱形）。任务二：很多学生通过不同的操作都得到一个菱形，你能用自己的语言说一下什么是菱形吗？（同学们可以通过小组互相交流学习，用自己的语言叙述出来）。

课堂教学创设情境是时代赋予我们教育工作者新的使命，是改进课堂教学、提高教学质量的一项重要举措，其目的都是活化课堂教学，促使学生良好学习动机、意识的养成，让学生始终保持饱满的学习热情，全程投入到数学学习中，让学生学习数学的兴趣重燃起来。作为新时代的教师，必须敢于创新，勇于实践，使情境教学开出奇异之花，结出丰硕之果。

（作者单位 江苏省徐州市睢宁县魏集中学）