生物高考复习中“三基”的思考

对高考来说，哪些东西才是“大石块”？也就是说高考究竟考什么？ 考“三基”，基础知识加基本技能，其次就是基本思想，对“三基”的考查是历年高考的重头戏。

那么，在高考复习中应该做些什么？

一、过记忆理解关

“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江河。”强调的就是知识的积累，而知识的积累是通过记忆的积累来完成的。记忆是理解的基础，是知识掌握的基础，是应用知识的前提。这就要求我们做到：准确把握生物学基本概念、原理、规律，要搞清它的内涵和外延，分析和提取关键词，掌握其准确含义，理解它们的成立条件和适用范围。学生做到能清楚地复述基本概念、基本原理和基本观点；能对重点的概念、原理和观点进行分解和综合；能梳理教材的知识体系，揭示重点知识之间的内在联系；能比较、分析同类型知识的差异之处；能应用所学知识分析并解决实际问题。

按理说，在同一学校、同一班级读书的学生，他们在学习某一门功课的时候，所完成的实践活动应该是大体相同的，也就是说，他们基本上是在同一个层面上“反复实践和不断积累”。可为什么有的学生掌握了知识的规律，学习成绩优异，做到“事半功倍”而有的学生却只能“事倍功半”呢？这种差异，我认为主要是各人“实践”的质量不同。一个人的知识结构犹如一座金字塔，基础的深度、广度及材料间的结构强度决定了它的高度。没有学生主动地学习、努力，记忆就是走过场。

二、过解题训练关

“茶壶里煮饺子，有货倒不出。”强调的就是基本技能的训练。开始学习新知识的时候，对出现在眼前的题目，很多都不知道如何下手，经常会感到惶恐。而经过反复地练习，不断地巩固，我们会发现些题目的固定思路和一般解法，从而理清自己的思路，一步步地突破难点。长此以往，初看题目就能做到心中有数，知道题目应该如何去解。因此，在题海中就不难做到游刃有余了。

一切优秀源于习惯。但是，习惯的养成却不是一朝一夕就能达到的，需要有一个过程，这个过程也可以说是一个形成高考意识的过程。熟悉历年的高考试题，积累素材，而并不在于掌握了多少技巧，而是能够经常积累，再加上记忆，脑子里总是储备丰富，无论怎样的题目都能应付自如。所以这就要求学生真正用心去做每一道练习题，掌握各种题型的命题方式和解题方法与技巧。

三、过基本思想关

熟能生巧。熟练是长期努力、深思熟虑的结果，很难在短时间内生成。教师作为熟练工作者，可以采用最好的方法针对学生进行教学，但无论课讲得多好，对学生而言，在理解上肯定是省力省心，但在知识、技能的熟练道路上是不会省功的。没有学生主动地学习努力，练习就是走过场；有学生主动地学习参与，练习题量不够，熟练水平也会很有限。所以高考复习主张精练，但并不等于少练。熟练能让学生的知识得到举一反三和举三归一，熟练能让学生的知识得到渐进分化和融会贯通，也就是我们常说的提高分析综合能力。综合是对相关知识点间的广泛联系，综合本身就是难度。如果基础知识记忆不过关，再好的综合将会把学生搞得一塌糊涂。知识能载能力，这就好比水能载舟一样，离开基础知识去谈能力，那将是无源之水，无本之木，所以知识由分析到综合的过程实际上是知识掌握的概括化过程。我们常说，新课是将“薄书读厚”，而综合就是将“厚书读薄”，这样就形成了对所学知识的一种提纲挈领的掌握，这是成为高考熟练的必由之路。题在书外，理在书中，唯有熟悉了才能将课本知识对号入座，并用课本中相关知识准确回答。基础知识的理解、应用等都是容易遗忘的，有意识地定时训练就显得很重要。提高学生的“答题能力”，才能提高考生的得分率，而要想达到提高答题能力的目的，则涉及学生一系列能力的提高。这些能力包括阅读能力、理解能力、获取信息和转化知识的能力、推理能力、分析综合能力、语言表达能力及设计和完成实验的能力等。上述能力的提高，不是教师的口头上讲得出来的，而是学生一步一个脚印的积累，经过大量的训练，总结得到的。

熟练带来的好处是很多的：在熟练过程中，量变产生质变，熟练使知识在更高层次上综合、升华；熟练将使学生在各知识点间构筑联想、构筑知识网络、构筑解决问题的策略；熟练将使学生磨合理论与试题间的语言约定，学会试题应答；熟练将会提升学生的各种能力，达到知识与能力的双赢的局面；等等。

速度就是生产力，要将解题训练转化为生产力，那就是一个字“熟”。熟记基础知识，熟练解题的基本技能。高考竞争已达到“细节决定成败”的程度，这些细节的掌握，就得平时播撒，形成习惯。熟练了，自然是可以捡到很多便宜的。“天下之物，莫不有理。”一切事物都有它的规律，这是不以人的意志为转移的。不管对于任何人或任何事，要在全面掌握的基础上，首先要找到门和路，也就是说要知道从哪进，从哪走，从哪拐弯。比如学习，就是这样的。