前课学习:学在教前教在学中

前课学习是“活动单导学”教学模式的首要环节。江苏省如皋市推行的“活动单导学”教学模式，是以“活动单”为媒介，以活动为载体，以小组合作为形式的教学模式，其原则是“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”。所谓“前课学习”，就是将学生的学习活动前置，让学生先自主学习能够学习的内容。前课学习是课堂学习的组成部分，意在解决传统教学活动中的两个问题：一是改变学生“被听课”的现状，做到学在教前，让学生学有准备，思有前提；二是改变“零点授课”的现状，达到教在学中，教师能更加准确地把握教什么，突出教学的重难点。对教者而言，要做好两方面的工作：一是前课学习单的设计与实施，在学之前对学习内容做粗加工，把事情变成学生容易人手、喜做可做之事；二是前课学习单的反馈与应用，对前课学习单呈现出来的“学习起点”做处方性分析，据此对施教方案和导学方法做进一步调整。本文试从以上两个方面对前课学习做一阐释。

一、学在教前：前课学习的设计与实施

在前课学习的设计与实施中，至少要完成三项任务。一是根据学生的“现实学习力”完成基本认知。二是了解学生的“可能学习力”，即对学生现有知识、能力与学习内容的距离有着清晰的认知。三是通过前课学习培养学生的学习兴趣、习惯，让学生享受学习的快乐。

课例（一）：苏教版五年级（上册）《黄果树瀑布》预习作业。

①抄写本课生字词。

②查字典理解下面的词语：人喧马嘶、喧嚣、山回谷应、气势非凡。

③读课文，思考课文是按照什么顺序来描写黄果树瀑布的。

④思考课后练习四：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？找出课文中有关语句读一读。

课例（二）：苏教版第六册《黄果树瀑布》前课学习单。

①搜集整理与本课相关的资料。

②生字小研究（字音、字形、词义）。

③课文探究：结合具体词句体会黄果树瀑布的壮观景象。

④阅读写景的名家名篇。如巴金《海上日出》。

比较上面的两组课例，我们不难发现：传统的预习作业是学生按照教师设定的学习内容亦步亦趋地完成的，作业中要理解的词语、要思考的问题都是教师精心预设的，学生完全按教师思路而“被学习”。而课例（二）中，我们可以看到，教师只给了学习方向――自学生字词、围绕主题读悟课文。由学生根据自己的需要来决定要学习的内容。在开放的空间里，学生用自己喜欢的学习方式记录自己的学习过程。

可见，前课学习不完全等同于传统的预习，相比较而言，前课学习更加突出学生的主体地位，让学生充分经历学习的过程，以研究的方式思考问题、实践体验，体现出目标的指向性、内容的简约性、话题的开放性、时间的灵活性等特点。同时，前课学习有一个重要的学习工具，就是“前课学习单”，其目的是引领学生自主学习，帮助其实现知识建构，促进能力不断发展。如果把学生的学习活动比作一次旅游，那么，学习单就如一位导游，一路指点，引导学生徜徉于知识的海洋。教师做的是“导游工作”，从线路的设计开始，根据学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的前课学习单，让学习者有的放矢地充分学习，唤醒其已有的知识经验，做好接收新知识的学习准备。前课学习的特征表现在以下方面。

第一，要突出“方法指导”。前课学习初期要重点指导学生掌握学习方法，时间可以安排在课内，容量也必须小一些，等学生熟练掌握学习方法之后，学习的容量和速度自然会增多和加快。比如，《语文课程标准》（2011年版），在小学一至六年级均提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，这也是语文前课学习的重要内容。怎样才能把课文读正确、流利？一是反复多读几遍，二是会停顿。在长句中，停顿是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。如《看》中“爸爸妈妈带我到公园看”，要让学生根据句子前后所表示的意思来停顿，并用“/”画出停顿点：“爸爸妈妈带我到公园/看”。句子的朗读还应注意标点符号的朗读指导，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有一定的读法，教师要指导学生掌握这些技巧。

第二，要注重“文本阅读”。阅读是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》（2011年版）多次强调，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”前课学习单的设计要引导学生注重读书、积累和感悟，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。同时要注意，文本内容不能等同于前课学习的内容，要善于选取教材的一些点（重点、难点、疑点、盲点），作为前课学习的内容，通过部分与全篇的关联达到以点带面、以少胜多的效果。比如《少年王冕》的前课学习中，可设计“留意王冕的言行，哪些地方给你留下了很深的印象”的问题，引导学生阅读品味，与人物、文本发生内在的交流，既给学生的自主阅读指明了方向，也留下了阅读感悟的空间。同时，可利用前课学习单引导学生从文本出发，进行扩展性阅读。如课例（二）中提到的，结合《黄果树瀑布》，引导学生阅读巴金的《海上日出》等。

第三，要立足“生活世界”。“前课学习单”的设计要与学生的“生活世界”相关联，即与学生的已有知识经验、生活经验建立联系。要从本班学生的实际情况出发，难度的设定要考虑不同层次学生的需要。既要体现基础性，让学生自己掌握基本的知识、技能，又要体现发展性，立足学生最近发展区，让有能力解决问题的学生自己解决问题，让不能解决问题的学生能够暴露其知识漏洞和思维偏差。同时，也可以设计选择性的学习作业，让学生根据自己的能力和喜好确定作业内容，这样既能保证基本知识点的掌握，为课堂教学打好基础，又能照顾到学生的不同能力，让每个人的个性都有发挥的空间。比如，教学《聂将军和日本小姑娘》时，我设计了这样的前课学习单（任选一项做一做）：（1）读读对话，聂将军给你留下什么印象？（2）表演其中的一两个环节。（3）给40年后的聂将军和日本小姑娘创造一次见面的机会，发挥想象，续写故事。

第四，要弘扬“游戏精神”。如果我们能把“游戏”作为教与学之间的桥梁，那么学生的“学”就能和“玩”融为一体。“前课学习单”的设计，要充分借助“游戏”活动的趣味性、创造性和生成性，为学生精心创设趣味情景，想办法吸引、解放、激化、发展学生的情趣，让学生尽情参与。比如，对于低年级学生而言，猜谜语、唱儿歌要成为前课学习单上的重要内容。而对中高年级学生而言，也需要采用故事、儿歌、寓言等游戏化策略，努力让前课学习变得有趣味。如《负荆请罪》是历史剧，可以在前课学习中，请同学们仔细揣摩人物的神情、心理、性格等，分组进行排演，让前课学习转化为学生喜爱的活动。学生在这样的活动中主动揣摩、体悟言语作品，互相借鉴扩充言语经验，学习表达，语文学习便成了一种自我建构。

第五，要支持“自由创造”。在人本主义思想家马斯洛看来，人的创造性可以分为“特殊才能”的创造性和“自我实现”的创造性。学生的创造大都是一种“自我实现”的“再创造”。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”自由和探索是儿童的天性和本义，每个学生都是积极的探究者和知识的构建者。因此，前课学习单的设计要充分体现自主性、开放性，多给学生一些自由创造的空间。比如，低年级以识字写字为主要教学目标，就要在大量识字的过程中充分发挥学生的自主性，这才是最好的识字办法。下面是一年级学生前课学习时想出的识字好办法。

闻：“门”中小“耳”朵，能闻天下事。

清有“水”，池水清；晴有“日”，天气晴：蜻蜓是昆虫，忙来忙去捉蚊虫。

落：“三点水”很害羞，“草字头”下躲一躲，还有“各”字在哪里？草头下、水旁边。

虽然是一年级的学生，但他们就是能用自己创造的方式来识字！其实每个学生都蕴藏着这样的学习潜能，只要我们能给他们足够的空间，这样的学习潜能就会发挥出来。

二、教在学中：前课学习的反馈与应用

“教”最终要落实到“学”，落实到学生的发展上。《学会生存――教育世界的今天和明天》一书指出：“教学过程正逐步趋向于被学习过程所替代。”“教在学中”体现出“教”只是手段，“学”才是目的。前课学习的反馈与应用，总的原则是“教”由“学”而调整。通过前课学习全面了解学生的学习现状，并进行“二次备课”，重点在学生“学不懂”、“学不对”、“学不透”、“学不到”的地方给予点拨，催生学生的思维律动，真正做到教与学的和谐统一。否则，如果前课学习的反馈石沉大海，则不仅达不成目标，而且还会挫伤学生的积极性。

比如教学《詹天佑》一课，笔者设计了这样一道前课学习题：请认真自学课文，画出“两端开凿法”、“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”的示意图。

批阅学生的前课学习单，我发现全班超过80%的同学，能比较正确地画出“两端开凿法”、“竖井开凿法”的示意图，而对于“‘人’字形线路”，则仅有部分同学能画出个大概意思。

于是，我对原有的教学设计作了一些调整：将原先预设的“读懂五、六小节，画出示意图”，改为两部分：第一部分为“点评前课学习单”，将学生的优秀作品进行投影展示，在比较中了解“两端开凿法”、“竖井开凿法”的优势，加深对“把工期缩短了一半”的理解。第二部分为“欣赏视频，再读课文”。教师一边播放“‘人’字形线路”的相关视频，一边朗读相关文字，然后再请学生反复读第6小节，并当场修改完善自己的示意图。学生在反复读读、画画中突破了难点，体会到詹天佑的杰出才能。

从本案例的教学中可以看到，学生因为前课学习，已基本了解“两端开凿法”、“竖井开凿法”，所以课堂上以“点评前课学习单”的方式一带而过，而将重点放在理解“‘人’字形线路”上。通过视频展示、教师范读、修改示意图等方式，帮助学生克服困难、突破难点，从而更深刻地体悟到詹天佑的智慧与才干。

当下，“活动单导学”教学模式下的前课学习仍处于探索阶段，但其改革实践是很有价值的。从学生“学”的立场出发，学在教前，教在学中，建立以学生为主的现代课堂，是教学改革的必然。任何观念的践行都需要载体，前课学习就是这么一个现实载体，它值得我们去探索、研究和实践。