例谈学生阅读兴趣的培养

〔关键词〕 语文教学；阅读兴趣；前奏；间奏；途径

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）22—0075—01

阅读教学是一门艺术，其真谛不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞学生的兴趣。“宝黛初会”是《林黛玉进贾府》的第三课时，笔者就以这堂课为例，谈谈在课堂上培养学生阅读兴趣的主要途径。

一、导语——阅读的前奏

导语是一堂课的开端，也是引导学生进入课文的切入口。导语设置要引起学生的阅读兴趣，调动学生的思维能力，为课文主旨的感悟铺垫，为学生的课堂情绪蓄势。这节课我是这样导入的：“这是一部把爱情写到极致的传世经典。这是中国文学史上最凄美缠绵，哀婉绝伦的爱情故事。那么这两位史上最诗意玲珑的男女主角——贾宝玉和林黛玉的初次见面是什么样的情景？今天我们就来分析人物形象，初步探讨他们爱情发生的根源。”既渲染了课堂氛围，又调动了学生的探究兴趣，也点明了本节课讨论的要点，可谓一举三得。

二、设疑——阅读的间奏

根据心理学原理，要想让学生的学习兴趣浓厚并持久，必须让学生通过自己的活动不断扩展新知识，形成内驱力，不断利用知识和活动满足自己探索解惑的需要。而提问设疑，就是要让学生成为学习语文的主人，充分发挥学生的主体作用。

在接下来的教学环节中，先让学生找出描写宝黛初会的段落，然后分别读出二人初见时，不同的表现，并紧接着提问：“两个人的感觉是相同的，都有似曾相识之感，用李商隐的诗来说就是‘心有灵犀一点通’。同样的感觉，表现在二人身上却又截然不同，黛玉是‘惊’，宝玉是‘笑’，现在老师改一改（投影）：

黛玉看罢，因笑道：‘这个哥哥我曾见过的。’

宝玉一见，便大吃一惊，心下想到：‘好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟到如此！’这样改，行吗？为什么？”一石激起三层浪，学生是仁者见仁智者见智，老师当然退而居其次，只稍加点拨就可以了。

三、鉴赏——阅读的旋律

我国传统的语文阅读教学的弊端之一，就是忽视文学教育。从提高学生的语文素质出发，要培养学生的文学鉴赏能力，就必须在语文教学中注重文学作品的审美欣赏，使学生在品味欣赏中体会乐趣。本文中黛玉之形象，是曹雪芹精心打造，也是最为钟爱的一个人物，笔者通过这几个问题来引导学生去品鉴人物：

1. 这一惊一笑，两人的性格、身份、地位凸显。而这一对视，也如电光石火般震撼了两人的心灵。那么，在宝玉眼中，看到了一个怎样的林妹妹？2.从这段描写中，你看到了怎样的一个黛玉？3.别人眼中的黛玉，又有什么特点呢？找出文中另外能体现黛玉相貌的语句，看看和宝玉眼中的黛玉有何不同？4.理解胭脂斋评点：“黛玉之举止容貌，亦是宝玉眼中看，心中评；若不是宝玉，断不能知黛玉是何等品貌。”

另外，作者对黛玉形象的描写，通过宝玉之眼展示给读者，却对其服饰描写完全忽略，旨在突出黛玉之美，不仅美在外貌，更美在内心，美在她的的精神气质，她的灵秀气、孤傲气。笔者以“宝玉眼中的黛玉，竟无任何服饰描写，是作者疏忽，还是宝玉马虎”这个问题让学生品味，体会作者的匠心独具。

如此，指导学生进行形象思维，在再造想象中把握作品的艺术形象，为形象而动情、移情、融情，在艺术共鸣中潜移默化，产生美感，贮美于心。

文学是语言的艺术，文学语言是语言的精品。阅读文学作品，就必须品味作品的语言。更何况是像《红楼梦》这样的精品小说，文中对宝黛二人肖像描写最是精彩，除了让学生分析其语言特色外，还指导学生朗读甚至背诵，在激情诵读中享受到阅读的乐趣。

四、多媒体——阅读的加花

多媒体教学已经广泛而深入地运用到语文教学中，声音和图画的完美结合， 往往会给学生以强大的视觉和听觉享受，也为阅读教学提供了很好的辅助作用。在本节课的高潮部分，也是收尾部分，提问：“如此纯美的感情，能为世俗社会所容吗？此时，宝玉做了一件让大家都意想不到的事，他干什么了？”笔者适时插入了宝黛初会的视频，对于平时极少看过这类片子的“90后”来说，可谓是惊呼四座了，有了前面理解的铺垫，这会看视频可谓是别有一番滋味了，相信，学生对宝黛的形象也是挥之不去了。

总之，阅读教学没有固定的模式，它因教材、学生、教师、课堂气氛的不同而变化，它体现出教师的个性。正如上文所说，学生的阅读兴趣受多种因素影响，它常呈现一种动态。因此，我们在教学中必须随时加以关注，不断调控，只有这样，才有可能取得最理想的阅读教学的效果。