运用启智性教学法提高英语教学效率

[摘要]在英语教学中，语法是其中的一个重要组成部分，但英语语法教学呼唤启智性的课堂教学。在日常的语法教学中，教师可以尝试采用游戏活动、创设情境等方法进行启智性教学。

[关键词]英语；教学法；启智性

教育部教材审定专家刘道义教授指出，启智性课堂教学涵盖以下内容：教学目标明确，步骤逻辑合理，方法灵活有趣，尊重学生主体，全体学生参与，互动合作探究，启发激活思维，鼓励想象创新，评价激励发展。因此，英语教师应在教学中运用启智性教学法，采用艺术的方法来启发、引导学生，传授语法知识，让学生不仅能“学得”，更能“习得”。

一、游戏活动引领教学

初中生由于生理和心理的特点，对游戏十分感兴趣。因此，教师在课堂上可以利用游戏引出知识，在游戏中运用所学知识，同时还能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。如在8A Unit4的教学中，教师开课时就可以通过不同动物的叫声来让学生猜动物。在单词学好后的巩固环节，还可以通过给出动物的某部分外貌，让学生通过游戏的形式抢答动物的名称。学生们积极性很高，学习兴趣盎然，也及时掌握和巩固了所学内容。

二、创设语境促成教学

新课程标准指出，教学要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。这一理念同样可以应用于语法课上。如在9AUnit2 Colour的语法课上讲解不定代词something，anything，nothing，none时，教师可以通过与学生进行free talk 引出这几个词，让学生在语境中感知这几个词。

T： I have something in my pocket now.Do you have anything in your pocket now？

S1： No， I don’t have anything in my pocket .

T： You have nothing in your pocket， I see. Thank you. Who can guess what’s in my pocket now？

S2： Some money.

T： No. There was some money in it yesterday. But now there is none left.

在对话中，学生更容易接受、理解并初步掌握它们之间的区别。

三、“任务驱动”实现教学

我们提倡在课堂教学中采用具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、讨论和合作等方式学习和使用语言，即新课程倡导的“培养学生用英语做事情”的理念。教师在教学过程中可以在需要的地方设置恰当的任务，学生通过完成任务的形式，拾级而上，自然而然地完成教师的教学任务，达成教学目标。当然，采用“任务驱动”进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法知识后进行。教师设计的任务一定要适合学生的认知水平，贴近学生的日常生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。

四、听说读写强化语法教学

如今教材的设计以话题为主线， Welcome to the unit 和 Reading中的有些句子就包含了本单元的语法知识。其实在平时的教学中都贯穿了语法教学，所以要求学生进行适当的读和背是必要的。这里所说的“背”不是“死记硬背”，而是要注意在理解的基础上学会灵活运用所学语法知识，然后通过听说训练将已学的知识再生成新的知识，服务于写作训练。听说读写浑然一体，学生在学习掌握语法知识的同时，还能提高口语表达能力、阅读解题能力和书面表达能力

五、电子白板优化语法教学

“一支粉笔一言堂”的教学模式已成为过去，多媒体以其独特的优势已走进了我们的课堂。教师可以利用电子白板将适量的图片、声音和动画融入到课堂的讲解和操练中，形象直观，使学生身临其境，能帮助学生形成清晰的语法概论。电子白板的书写、圈画功能，拖曳排序功能，聚光灯功能等，能使课堂语法点“随叫随到”， 书写标注“随心而动”，让课堂持续地充满活力，从而提高课堂效率，体现教师的主导作用和学生的主体地位。同时，它使单调无味的语法教学变得生气盎然，有利于激发学生的学习兴趣。