谈初中生物探究实验课中学生思维能力的培养

摘 要：课堂的教育目标就是围绕探究性实验的基本环节，在学生学习、巩固知识的同时，要有意识地对学生进行思维能力的培养，提高学生的科学素养。

关键词：生物探究性实验；思维能力；培养

新课标把生物探究性学习列为十大主题的第一主题，探究性实验课在其中也占了不少内容。实验中学生学习实验知识，完成每一个实验过程，都是伴随着人与外界信息相互作用的过程，都伴随着大脑积极的思维活动。所以，探究性实验教学是培养学生思维能力的一种极好的形式。

初中生物“光对鼠妇生活的影响”是全书的第一个探究性实验课。笔者围绕教学目标，在学生学习相关知识的同时，尝试对学生在思维的问题性、思维的全面性、思维的实践性、思维的创造性等方面进行培养，提高学生的思维能力和科学素养。

一、提出问题

探究什么？这就是指提出问题。怎样提出合理的问题呢？学生先要做的是观察，观察鼠妇的生活，注意将在不同时间和不同地点观察到的鼠妇作比较，用可能影响鼠妇的各种因素对鼠妇刺激，观察鼠妇的反应。在此过程中，学生是带着问题去观察的，渗透着积极的思维活动。如在什么季节、什么时间段去观察鼠妇更容易找到问题的答案？影响鼠妇生活的环境因素有哪几种？等。在观察中学生会提出很多问题，教师与学生一起进行分析、比较，筛选出本节课探究的问题――光会影响鼠妇的生活吗？

“提出问题”是探究实验课的第一个环节，教师先要创设一个问题情境，提出一个与探究主题相关的问题，问题应在学生质疑之处提出，有启发性，这样容易满足学生探究的动机和情感，学生才能较快地投入到探究问题的情景中。在经历了多次实验的基础上，学生养成了动脑的习惯，不断锻炼自己思维的创新性和全面性。

二、作出假设

“作出假设”是探究实验的第二个环节。假设就是预测问题的答案或结论。有了假设，就为下一步通过什么样的实验方案解决前面提出的问题指明了方向,也就搭起了从已知到未知的一座桥梁。

当学生提出了问题：光会影响鼠妇的生活吗？他们就很想知道“会怎么样呢”，他们根据已有的知识、生活经验和观察到的现象，脑海中就会猜测:光线对鼠妇的生活会有（或不会有）影响。这就是假设。学生不管是选择肯定的还是选择否定的假设，都会做全面的考虑，这个过程会激发起学生全面性的思考。

教师要鼓励学生大胆地作出假设，努力营造一种民主、活泼的学习氛围，使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造性思维得以充分发挥的心理条件，这种氛围对培养学生的思维极为有利。

三、制订计划和实施计划

“光对鼠妇生活的影响”是学生进入初中的第一个探究实验，用什么样的方法，遵循什么样的实验程序来验证假设是否正确，学生都不清楚，学生对实验的操作是陌生的。学生要对课本对应的内容进行自学，结合教师的重点讲解，尝试亲自动手去实践。最后确定了“光”是变量，要设置“阴暗”“明亮”两个环境作为对照实验，这是制订计划关键的一步。接下来是以此为依据准备实验材料，确定实验的方法步骤。随着实验的进行，还要仔细观察鼠妇的活动情况，认真记录实验的数据，这便是实施实验计划，这是实验中最容易出现差错的环节。学生做探究实验还是第一次，老师要鼓励学生不能缩手缩脚，要主动参与，大胆尝试，用心体验，积极思考。

我们应该知道，初中生探究的问题，科学上早有定论，之所以还要学生去探究，是想让他们去体验和领悟科学的思想，了解科学家研究自然界所用的方法，体验知识的生成，因此，过程重于结果，思想方法重于结论。通过本实验，学生体验到了探究过程，知道鼠妇为什么会在阴暗的环境下生活；学生体验到了研究者的艰辛，思维的实践性和创造性得到了锻炼，当然也体会到了成功者的快乐。

四、得出结论

先要对实验结果进行分析，如果本实验顺利，实验结果应是：随着时间的推移，阴暗一侧的鼠妇越来越多，明亮一侧的鼠妇越来越少，这证明了鼠妇喜欢阴暗的环境。结论是：光对鼠妇的生活有影响。

科学实践必须有的科学品质是实事求是，这是客观性思维方法。若实验结果不符合预期推测，也不要改变实验结果，伪造结论，应引导学生认真分析，主动反思，找出原因，鼓励再探究、再实践，最终得出自己的结论。探究实验结束后将鼠妇放归大自然，潜移默化地唤起学生珍爱生命、保护环境的意识。

五、表达交流

分析实验结果，然后得出结论，结论要与前面的假设作比较，并在班里进行交流、汇报、修正，最后撰写实验报告，这些都是“表达交流”的内容。

在交流的过程中，有些学生对不同的问题提出质疑，这时应鼓励学生根据问题再作出新的假设、进行新的实验，问题一旦得到解决，他们就会体会到成功所带来的愉悦感，进而激发学生进行科学探究的欲望，培养学生的科学探索精神，以此使其逐渐养成创造性思维的习惯，这样的交流更具有实际意义，这也是培养和发展学生创新思维的好机会。

墙报、展板、制作网页等都是“表达交流”较好的展示方式，是探究活动的继续。

（作者单位 广西壮族自治区桂平市第一中学）