基于能力培养会计专业实践教学

【前言】基于能力培养会计专业实践教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。协同合作学习法，顾名思义就是指同学之间通过合作的方式进行学习的方法。这种方法主要可以达到以下目的：1.深化记忆。知识是在群体合作的学习、理解和解决问题的过程中被深化记忆的。认知心理学认为，想要最快的记忆相关知识，最好的方法就是解释教材给别人听，学生通...

一、会计专业实践教学与会计专业学生职业能力培养

美国会计学会对会计学下的定义为：会计是对经济信息的认定、衡量与沟通的程序，以协助使用者做审慎的判断与决策。会计是一种服务性的活动，其功能是为信息使用者在提供有关信息，以让使用者藉此信息在各种方案中，做一明智的抉择。会计信息可以帮助使用者了解企业财务状况、经营成果、业益变动及现金流量的情况。因此，完善、及时的会计信息，不但可以改变经营体制，更可以促进国家经济的起飞。为了使提供的信息更加准确，故培养出专业的、拥有良好职业能力的会计人员，则是当前会计教育的首要目标。会计实践教学的质量情况会直接影响到会计人员所提供会计信息的品质。现行的会计实践性教学环节存在着多方面的缺陷，突出表现在思想上不重视，时间上难以保证，教学模式单一，教学方法陈旧，班级人数过多、课程设计创新不足、教育目标界定过时、教学设施设备缺乏等而导致实践性教学效果差，多数学生在实践后仍然不懂得出纳人员要做些什么工作；会计基础性工作都包括哪些等。会计专业实践教学，总体上注重对学生理论、技能知识的灌输，却忽视教会学生如何灵活应用这些技能。在传统的会计实践课程教育模式下，学生也许学会怎样做分录、怎样编制报表，但在如何利用这些信息帮助解决复杂的企业与会计问题方面则显得不足。笔者对高职学校的走访调查发现，学生认为目前的会计实践教育存在不重视企业生存技能、课程与实务脱节、过时的教学方法、过于依赖教科书、课程设计缺乏弹性、不重视沟通技能等问题。传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。会计教育课程过分注重会计技术知识的教导，且上课多为教师单向讲述，强调记忆及学生对学习知识的反复演习为主，缺少师生交互式的教学。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授技能，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。如此传统的单向教学方式，非但无法提起学生的学习兴趣，反而造成低意愿与低成就的恶性循环。随着我国人力市场需求导向的变化，高职会计教育不能封闭在象牙塔上，必须针对社会的实际需求，提高教学的效率和成果，设计符合企业需求的实践教学目标，使人力供给与需求达成平衡。

二、基于职业能力培养的协同合作学习法在会计实践

教学环节的设计众多研究表明，合作学习的方式可以有效的提高学习效率。在一个班级中，教师要面对众多的学生，所以对个体的指导十分有限，会计的实践教学更是如此，学生的实践中有不明白之处都希望得到老师的指导，但是学生较多，教师无法兼顾。这种情况下有可能会影响到课程的品质。这时如果能够将一种教学方法应用于会计实践教学中，增加个体指导的机会，让成绩不佳的同学得到更好的指导，那么，协同合作学习法是不错的选择。这种学习方法还可以打破传统教学方式的单向灌输、学生孤立的学习局面，更好的锻炼会计专业学生的互动、支持、鼓励、照顾、帮助他人的能力，可见，协同合作学习法不仅可以提高学习效果，又能助长学生彼此良性的互动，是值得推广的教学方法。基于此，本文提出了基于职业能力培养的合作学习法在会计实践教学环节的设计。

（一）协同合作学习法

协同合作学习法，顾名思义就是指同学之间通过合作的方式进行学习的方法。这种方法主要可以达到以下目的：1.深化记忆。知识是在群体合作的学习、理解和解决问题的过程中被深化记忆的。认知心理学认为，想要最快的记忆相关知识，最好的方法就是解释教材给别人听，学生通过互相的讲解，对知识产生更深层的理解。2.学会交流。卡耐基认为，学习中有两样东西是最重要的：一是自信心，二是与人打交道。英国心理学家韩福瑞曾说过：人际智慧是人类智慧最重要的一面，学生通过合作过程，了解自己与他人技能上的差异，并提升。综上所述，协同合作学习法，可以深化知识记忆、学会交流，使大家在共同完成学习中不断提高专业知识掌握情况和沟通能力。而这些优点与高职会计职业能力的基本专业能力、综合能力要求是一致的。因此，笔者认为将协调合作学习法引入会计实践教学中，可以使学生更好的掌握专业技能，还可以培养其解决问题的综合能力。

（二）协同合作学习法在会计实践的教学流程

协同合作学习法在会计实践教学的思路主要是按照会计职业岗位的划分(出纳、会计、成本核算、审计、税务等)来将协同合作法应用其中，进行实践性教学，即在会计专业的实践性教学过程中分别针对各会计职业岗位不同的工作职责、工作内容、操作方法和操作技巧等，让学生共同合作、分工进行职业岗位模块教学，培养学生的职业岗位意识，增强学生对各会计职业岗位的适应能力、应用能力，真正培养出既有理论基础更有实践能力的高等技术应用型人才。

（三）协同合作学习法在会计实践中的具体应用

1.教学活动的设计理念本文选用的协同合作学习法的设计是以学生的学习为主体，通过课程的设计，到达对学生分组，使学生可以熟悉课程内容，并自由讨论。因此教学课程的设计尤为重要，教师在构思课程设计内容时，应先考虑实践课程应达到的教学目标，以作为研究的教学设计理念，进而设计教学活动的课程内容。本文教学理念主要包括：熟悉掌握会计技能、贴近实际工作需要、培养互助合作精神。这些理念除了用来设计课程内容外，更是检验教师教学内容的品质。2.教学内容设计这部分以“调整综合训练”为例进行设计。教学目标：能明确掌握各个调整分录的基本做法。教学内容：教师将设计题目和答案发放给每个小组，让各个小组学生通过讨论找出答案中的错误之处，借此来了解学生是否掌握调整分录。设计策略：如果教师只是告诉学生调整分录做法，学生难免会感到乏味，或仅凭强制记忆的方式，日后工作中难免不能灵活运用。因此，教师设计一个跟工作场景相关的案例，给学生的答案有错误的地方，也有正确的，并非每题都有错，该设计策略通过学生寻找错误的方式学习，让学生多加思考，并通过讨论，增加印象，可以达到有效的学习。3.竞赛设计教师讲授和小组活动是以每周1次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生们在三人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋予公平。每个竞赛桌的优胜者为其所在小组赢得6分，而不管是哪一个桌；这就意味着学习速度慢的学生(同其他学习速度慢的学生进行竞争)和学习速度快的学生(同其他学习速度快的学生进行竞争)都有成功的均等机会。成绩优异的小组获得认可或其他形式的奖励。4.实践成绩的评定有关分数的计算方式，教师应考虑到学生的考核成绩并非唯一评价学习的标准，因此，本研究成绩的评价方式除了以一般的测验、竞赛分数为主，并辅助平时分组讨论的贡献、实践的表现、口述及上台讲述、自我评价及相互评价等多方面评价范围，成绩具体分配：测验、竞赛占60%，包含了工作方法、实习结果、技能测验、竞赛表现、实践报告。职业道德占30%，包括工作的表现、态度；其他占10%，包括合作能力、应变能力。希望采用多元的评价方式，让学生都能有获得高分的机会，以建立自信心，肯定自我。

作者：王淑玲单位：丽江师范高等专科学校