基于网络模式下的大学英语形成性评价研究
时间：2022-07-11 07:13:58
【前言】基于网络模式下的大学英语形成性评价研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（College of Humanities and Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117） Abstract Online teaching is currently widely used in college English teaching； many college English educators believe that carrying out ...
摘 要 网络教学目前在大学英语教学中广泛使用，众多大学英语教育者认为开展网络教学能够培养学生自主学习的能力。在网络教学模式下采取有效的监控手段以及科学的评价体系，能够更好地促进学生英语学习综合素质的提高。形成性评价侧重学生的多方面综合素质的提高，已经成为了教育评价的一个重要内容。而网络教学为形成性评价的实施提供了一个良好的应用平台。
中图分类号：G424 文献标识码：A
College English Formative Evaluation Study Based on Network Model
LANG Xue
（College of Humanities and Management， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun， Jilin 130117）
Abstract Online teaching is currently widely used in college English teaching； many college English educators believe that carrying out online teaching can train students' self-learning capability. In the network teaching mode to take effective means of monitoring and scientific evaluation system to better promote students' overall quality of English learning. Formative evaluation focuses on various aspects of students improving the overall quality， has become an important element of educational evaluation. The network teaching as the implementation of formative assessment provides a good application platform.
Key words college English； self-learning； network teaching； formative evaluation
《大学英语课程教学要求》的颁布之后，全国上百所高校进行了大学英语教学方式的改革，这些变革倡导学习者自主学习的教学思想，提倡“以学生为中心”。在这种变革的趋势下，网络教学模式应运而生。“网络介入大学英语教学，引起了教学观念、结构等方面的深刻变革，网络技术为自主学习、个性学习提供了极为有利的环境和条件。”（周娉娣，2005）但是由于学生长久以来接受的授课方式使他们习惯了老师讲学生听，自主学习英语的能力始终很低。由此很多大学英语教育者以及相关研究者都在致力于研究如何提高学生自主学习英语的能力。有研究者认为若要学生的自我评价能力得到切实的提高并且强化学生的自主学习英语的意识，就势必要对评价方式进行变革。传统的终结性评价只是单纯地对学生的学习成绩进行评价，而网络教学辅助的形成性评价更侧重评价学生英语综合能力。因此由终结性评价向形成性评价转变的评价体系变革势在必行。
1 大学英语网络教学模式引进形成性评价体系的可行性
1.1 理论依据
建构主义学习理论认为：学习者选择学习时具有自主性，并能够对学习的整个过程进行自我把握和控制；而且学习者也能对自己的学习进行自我评价。建构主义提倡以学习者为中心，强调学习者的主体能动性。形成性评价体系认为，学生在学习的过程中应该具备“掌控”以及“反思”的能力。学生能够掌控自己的学习过程，能够对学习过程中所触及到的问题进行评价以及反思，从而能够培养自我学习能力。而师生关系在形成性评价体系中所体现出来的并不是传统的“教与学”的关系而是一种“合作关系”。因此形成性评价方式符合建构主义学习理论。
1.2 网络教学和形成性评价的特点
网络教学与形成性评价的关系是辨证的。网络教学是种教学方式，形成性评价是种评价体系。大学英语课程目标需要运用现代化的教学方式来完成，而网络教学已成为现代信息教育中的主流教学方式；任何一种先进的教学方式都应该在科学、全面的评价体系的引导和监管下来完成。因此形成性评价更适用于网络教学这种现代化的教学方式，而在运用网络教学的过程中也需要采用形成性评价体系。
网络教学以建构主义为理论基础，强调以学生为中心；而形成性评价体系的理论基础同样包含着建构主义，同时还从人文主义的角度出发，根据后现代主义的观点形成的，由此可见形成性评价体系同样强调以学生为中心。学生通过网络教学可以以及交互式学习和情境学习；形成性评价体系下的学生学习方式同样可以使学生完成自主学习、合作学习、个性化学习。在网络教学模式下，大学英语教师是倡导者、组织者，同时还是监控者，在整个教学模式下调节帮助学生学习，并尽可能地实行个别指导；形成性评价体系下，教师的角色也应该发生转化，从传统的“授人以鱼”转化为“授人以渔”，即从讲授知识转变为帮助学生自我学习。
因此，形成性评价在大学英语网络教学中能够有效指导网络英语教学，有助于培养学生的自主学习能力，提高英语教学质量。
2 形成性评价在大学英语网络教学模式的应用
2.1 形成性评价应用于大学英语网络教学模式下的分类
2.1.1 自我评价（Self-involved Assessment）
为了使学生在英语的学习过程中自始至终保持主观能动性，自我评价的开展十分必要。在此过程中学生可以明确学习目标，并随时检查自己的学习进度。因此学生在学习英语的过程中会对自己的学习情况负责，监控自我学习进度，把握学习方向，从而成为一名独立自主的英语学习者。
自我评价的优点是易于实施，比较容易开展，可以经常进行。由于是对自己的情况进行评价，在学习英语的过程中，态度端正的话，准确性会较高。这样对于学生提高自我评价能力，端正学习态度，促进自主学习有着很大的帮助。
2.1.2 学生互评（Peer Assessment）
在大学英语学习过程中，为使学生之间能够构建和睦的人际关系，学生之间能够相互合作，“小组合作学习法”值得鉴戒。合作学习既可以培养学生的创新能力，使学生在整个英语学习过程中处于独立自主、主动学习的位置。学生之间相互合作还能有助于发展提高学生的各方面的综合素质。“小组合作学习方法”当中涉及到的一个重要环节就是学生互评。
2.1.3 教师评价（Teacher Assessment）
网络模式下的大学英语教学，我们一贯强调学生的主体地位。然而在进行形成性评价时，教师的地位是不可忽略的。大学英语教师在多个方面起着重要作用。教师既起着是管理、评价的作用，又指导和支持着学生的英语学习。因此，不管是学生的自评还是互评都与教师的评价密不可分。
2.1.4 师生合作评价（Collaborative Assessment）
在形成性评价的过程中，英语教师和学生的目的是一致的，即促进学生英语综合能力的提高。评价方法的多样化在多层面上帮助学生和教师。学生可以通过的评价结果来调整自己的学习目标，教师在制定新的教学目标进行教学设计采用新的教学方法的时候亦需要依靠评价的结果来进行，以起到在学生学习英语的过程中给出相应的指导的作用。师生合作评价的实施需要以“配合”和“信任”为基础，因为学生主动为教师提供的自我反思与自我评价的结果，能为教师调整教学、提高教学效果提供有用的信息。
2.2 形成性评价在大学英语网络教学模式下的评价工具
2.2.1 调查问卷（Questionnaires）
“调查问卷是根据调查目的来设计问题，通过纸笔回答来咨询调查所要收集的信息资料。”网络模式下，作为大学英语形成性评价工具之一，调查问卷则可以通过人机回答的方式来进行。判断式问卷、选择问卷以及自由问卷都可以通过互联网的形式发放给被调查者。教师可以对学生的英语学习背景、学习兴趣、学习自信心以及对教师教学效果的反馈来进行调查，通过获得调查结果来调整教师的教学。通过互联网，既节约自然资源又有助于统计数据，节约调查者的时间。
2.2.2 评价量表 （Rating Scales）
检核表和评价量表可用于学生自评或互评中。检核表是一组资料表，用“是”或“否”作为学生表现或学习成果的测量向度。评价量表类似检核表但是不做是否的回答，而是进行评分。《大学英语课程教学要求》提到要根据学生的英语能力来设计检核表和评价量表，让学生和其他同学对自己的语言学习进行评价。使学生在平时的大学英语学习中参照所指定的检核表和评价量表，进行评价，通过自评、互评反馈的结果来知晓大学英语的课程要求和目标，以发现自己在英语学习过程中存在的不足，并自我激励，树立学习目标并产生学习动力。
2.2.3 学习档案（Portfolio）
网络模式下的档案袋主要成分仍以学生英语作品为主，可以设定以学生名字命名的网络文件夹，内容可以包括：（1）新学期自我展望；（2）测验、学习记录；（3）自评、互评、师评的评价意见；（4）学生自己的学习作品，如音频录音、作文以及电子邮件等。
2.2.4 日常记录 （Anecdotal Records）
网络教学模式下的日常记录形式可以采取博客、班级主页、微博等多种现代化信息方式。如：与学生交谈后的记录下的学生学习情况、存在的问题、学习态度和自信心的变化等； 学生在课堂做完的presentation后观察记录下该生的语音面貌的进步、出色的地方以及存在的小瑕疵。日积月累的记录有助于学生了解自己在英语学习过程中的进步以及不足，更有利于教师掌握学生的学习情况，帮助学生在今后的学习中做好充分的准备。
3 形成性评价在大学英语网络教学模式下应用时需注意的问题
3.1 评价方式
评价方式都不应该过于单一，其形式和内容都需要多样化、综合化。英语能力的提高涉及到听说读写译多个方面，因此在设置评价方式的时候，学生的“语感”，知识考查的“语境”都是教师需要着重注意的地方。
3.2 评价方法以及操作工具
注意形成性评价方法的灵活性，充分利用形成性评价工具。我们知道没有一成不变的教学方法，评价方法也是如此。作为大学英语教师应采用恰当的评价方法，根据大学生的不同特点来进行评价。
3.3 评价主体
在形成性评价实施过程中，要始终牢记学生的地位：学习的主体；而在评价过程中，学生并不是评价的消极应对者，而应是主动参与者，不管是教学方面还是评价方面都应突出学生的主体地位，注意培养学生语言能力的综合发展。
4 结语
教学评价是大学英语课程中的一个必要的环节。形成性评价的特点以及其评价方式使得这种评价方式能更好地发挥学生在网络学习过程中的主体作用，激发学生自主学习的积极性，并使他们清楚地看到自己学习的不足和成绩，鼓励学生自我反省，自我提高，同时保证大学英语多媒体网络教学的有效性和实用性。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社，2004.
[2] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版社，2004：22-32.
[3] 周娉娣，秦秀白.形成性评估在大学英语网络教学中的应用[J].外语电化教学，2005.
