JiTT的英语信息化教学模式设计

一、JiTT的教学理念的定义

针对性地调整授课内容，以满足学生对教学内容的认知需求。它强化了教师与学生之间基于学习任务的知识联系，提升了学生在课堂教学中的自主意识和学习兴趣，也培养了学生能够基于一个简单的学习任务的自我学习意识和自主学习能力的培养。

二、JiTT理念融入高职英语信息化教学的原因

JiTT理念最初是针对本科教学中存在的问题而提出的，传统的本科教学中教师讲授、学生听这样一种灌输方式令学生感到枯燥和乏味，学习热情和兴趣无法激发。实际上，不仅是本科教学，高职教学中这样的问题也长期存在。随着科技的发展，网络信息技术大范围普及，使得信息化教学成为当前高职教育的重要手段。在信息化教学中，基于网络平台和信息传递技术，正好可以利用这一特征，将JiTT理念融入到教学中，实现教师与学生随时沟通和有效交流，改变传统教学中授课时间受限、师生信息反馈受限、学生学习兴趣与自学能力无法有效提升等问题。同时，它可以基于每一个学习的知识点形成一个由“任务引入-自我预习&学习-教师调整教学内容，针对性教学-学生间有效合作探究-学习评价”一个完整的知识学习链。这样能够调动学生的积极性，变“被动的听课”为“主动的学习”，能够有效改变当前高职英语信息化教学的窘境。

三、基于JiTT的教学模式设计方案

基于JiTT的教学模式应用到高职信息化教学中，也应该基于信息化教学的平台为渠道。同时，教师应该打破传统的教学理念，结合信息化教学，及时更新自己的观念，并对自己所授课程在教学目标要求、知识点的重难点把握、学习过程中学生可能出现的问题等有一个较为清晰的认识。这样才为该教学模式的引入做好了充分的准备。依照JiTT教学理念，我们可将整个教学环节分为：

1.准备环节

在这一环节，作为教师，所要完成的任务和步骤有先后两个方面。首先教师应该明确课程的教学内容和教学目标，着手设计教学方案。同传统设计教学方案不同，教师在设计时，应该根据内容和目标，为学生设计一个可以引入教学中的任务或问题。并向学生提供相关的信息化教学资源，如网页、视频等，并将该任务在授课之前通过信息平台给学生。学生在接受到教师的任务后，利用课前时间，自主去完成教师提出的问题，并将结果反馈给教师。学生这一环节的任务主要有三点：了解作业、完成任务、反馈给教师。有的学者将其归纳为“内容预习和框架构建”。实践中，通常利用课后作业的形式将任务布置给学生。同时任务的形式是多样的，针对英语教学，任务形式可以是找到一个问题的答案，可以是自己录制的一段视频、音频或者PPT，也可以是准备好的presentation或者dialogue、role-play等。教师在收到学生的反馈后，应该认真阅读，从中发现学生在自学时出现的问题，并根据这些问题来修正之前的教学方案，对教学内容及时作出调整。这一环节中，教师与学生的联系是有来有往的，教师备课、提出任务———学生完成并反馈———教师修正、调整教学内容。这一链接里三个步骤是紧密联系的，不能中断。学生通过完成任务，事先了解和初步学习了知识，完成了对知识的了解和学习；教师在准备环节有2次备课，第一次完全从课程的教学内容和目标出发，而第二次则是根据学生的预习反馈来对前一次的备课修正和调整。这就比教师简单从学习内容和目标来自行设计教学，无视学生的参与要更有针对性，教学效果也会更好。

2.课堂教学环节

很多学者都强调在课堂的教学形式应主要以讨论与辩论为主，并有些学者认为，如果这一环节还是传统的讲解授课方式就没有真正领会JiTT教学理念的内涵。笔者认为，这一环节应该围绕“讲解、答疑和归纳总结”这三点展开，至于课堂教学的形式教师可以灵活把握。同翻转课堂类似，这一环节教师应该找准自己的定位，讲授的内容是基于学生的预习反馈，重难点应该厘清，对于预习环节的疑问也应在这一环节由教师引导学生自己去发现答案，并引导学生完成对这一教学内容的总结与归纳。因而，这一环节的重点不在于教师采用什么教学形式，而在于教师要把握自己的角色定位，应该是引导者，去引导学生主动学习，主动发现、分析、解决问题，归纳和总结，形成一个以学生主动去学、去想、去做的学习环境。至于教学的形式可适时调整。在实践中，我们常常调整教学形式，如在针对听力训练的课程教学中，常常通过分组比赛的形式；在词汇教学中，采用词汇扮演和演示的形式；在阅读教学中，可以通过讨论和辩论的形式。笔者认为，相较于准备环节，课堂教学环节同等重要，因为对知识的内化与深层次的理解与吸收是在这一环节完成的，而且学生的主动性、学习的兴趣、合作学习与团队合作精神的培养也是这一环节的重点内容，教师的教学方案设计、根据学生反馈调整也需要通过这一环节得以实现和检验。

3.课后环节

课后环节是前两个环节的延伸和拓展。教师可以通过课后作业的方式来让学生进入下一节课的准备预习环节，学生也可以通过课后环节，对上一课程学习到的知识进行消化和吸收，归纳总结，同时也可通过信息化的平台，利用教师布置的任务和整理的学习资源展开下一节课程内容的学习，这实际上是又一个准备环节的开始。通过实践，基于JiTT的高职英语信息化教学模式克服了传统教学中的弊端和高职学生在英语学习中的缺陷，提高了课堂的教学效率，改善课堂的教学效果。有利于培养大学生合理利用课外时间，提高学习主动性，促进知识的掌握和内化吸收，也对培养学生的合作精神以及今后的自主学习能力打下一定的基础。这也对教师教学方式的改革、学生学习方式的改革、相关的信息化平台的建设和教学资源的整合、学生学习评价模式的改革提出了新的要求。

作者：黄晶晶 单位：武汉职业技术学院