基于Blackboard平台的JiTT教学模式研究

[摘要]JiTT教学模式是将基于网络的现代信息技术融入教学的一种新型的教学策略。目前市场占有率最高的网络教学软件平台――Blackboard平台能够为JiTT教学模式提供有力的技术支持。文章将JiTT教学模式的“基于网络的学习任务”与Blackboard平台的各项功能进行有机结合，以期构建基于Blackboard平台的JiTT教学模式，与此同时，对如何使用这一模式确保学生顺利完成学习任务、引导学生正确的学习路径以及教师素质有效提升等方面也进行了研究。

[关键词]Blackboard平台 JiTT教学模式 反馈环

[作者简介]林妍梅（1974- ），女，新疆库尔勒人，北京联合大学商务学院，副教授，硕士，研究方向为证券投资；张蓉（1972- ），女，辽宁沈阳人，北京联合大学商务学院，教授，博士，研究方向为发展金融学。（北京 100025）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0163-02

Just-in-Time Teaching（“适时教学”或“及时教学”，简称“JiTT”）是20世纪末美国高校为改变传统的灌输式教学、激发学生学习积极性和主动性，而将基于网络的现代信息技术融入本科教学的一种新型的教与学策略。目前，高校教育信息化建设中使用的一些网络教学软件平台恰好为实施JiTT教学策略提供了所需的网络环境和技术支持。在众多的网络教学软件平台产品中，如Blackboard，Learning Spaee，ToP Class等，Blackboard平台以其稳定、成熟、交互能力强、多种语言支持，尤其是可支持大用户量访问的特点，已为全球70%以上的著名高等院校所使用。在中国，也已拥有涉及各个教育领域层次的300多家用户，北京大学等多所重点院校也都在使用。

一、JiTT教学模式简介

JiTT是建立在“基于网络的学习任务”（Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（active learner classroom）二者交互作用基础上的一种新型教与学策略。其中“基于网络的学习任务” 有两个，一个是课前进行的“预习活动”（Warm-up Questions），另一个是课后开展的“难题探究”（Wrap-up Puzzles），这两个任务与“学习者的主动学习课堂”一起构成了JiTT教学模式课前、课堂、课后的三个阶段。

第一阶段：课前。教师在网络平台上布置学习任务――预习内容和预习要求，学生根据任务要求，通过预习，在阅读、思考和理解后将预习成果和预习疑问在网上以各种电子形式递交给教师，教师通过查看学生的反馈，了解学生预习的情况，包括学生已经掌握的知识、掌握的程度、存在的难点、常见的问题等，然后根据已掌握的学生水平“适时”地修改课堂教学活动的授课内容、方法策略与教学进度，形成一个“反馈环”（Feedback loop），以便更有效地开展课堂面对面教学。

第二阶段：课堂。经过上一阶段的“热身准备”，教师在课堂上会针对之前反馈的问题和难点，有的放矢地组织“适时”的教与学的活动。通常是开展各种各样的讨论和辩论，有时也穿插一些角色扮演、练习、演示或实验活动，总之，是以学生为出发点，目的是帮助学生解决预习中的疑问或是自学难以掌握的内容。在预习有效、组织得当的情况下，学生应该是有备而来，所以学习目标应该更为明确，这样参与活动的热情才会更加高涨，学习的效果也才会更加显著。在这些活动中，教师所扮演的角色只是活动的设计者、指导者和协调者，而学生是课堂真正的“主角”，在这样的教学情境中，师生的积极性、主动性、参与性才能得到最充分的展示。

第三阶段：课后。教师将课堂活动的结果进行总结，明确学生已掌握了哪些知识，并在此基础上，紧密围绕所学过的重要概念和原理，在广度和深度上进行拓展和延伸，提出一些较复杂、困难、综合的问题作为专题在网上进行探究式学习活动。其作用主要是帮助学生对重要原理和概念形成科学、严谨、清晰的认识，以促进学生高级、复杂认知能力的发展。

JiTT教学模式利用网络和其他信息技术突破了时空的限制，优化了课程资源的配置，使学习空间更加广阔、学习目标更加明确、学习方式更为灵活，从而充分调动了学生学习的积极性和主动性，增加了学习兴趣，改变了灌输式教学模式，增强了学生的自主学习、探究式学习和发现式学习的能力。总之，JiTT教学模式引导学生主动汲取知识、建构知识，创造新知识，激活思维，以期从根本上培养学生可持续的学习能力。

二、Blackboard平台对JiTT教学模式的支持

Blackboard教学平台以课程为中心集成了网络教与学的环境。作为一个可完全定制的平台，教师无须掌握专业的网络编程语言，就可以快速构建一门课程的网络学习环境。该平台的四个功能模块：资源管理功能、在线交流功能、考核管理功能、系统管理功能，它们一起为JiTT教学模式各环节的顺利进行提供了有力的技术支持和保障。

1.Blackboard平台给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。教师可以在课程内容区、管理、组织学习内容，利用这些区域提供从基本文本到多媒体再到工具链接的各种信息。教师还可以为内容项目设置一定的学习规则，根据日期和时间、不同用户、课程小组以及成绩簿分数等方面尝试限制内容的使用。也就是说，显示在“内容区”中的内容可以随时间变化。例如，如果将一个文件设置为在测试结束后可用，则该文件将仅在学生完成测试时显示在“内容区”中。教师还可以跟踪用户对特定内容项目的查看情况。复查状态会影响其他内容的。教师为某个项目启用该工具后，每个学生都可以跟踪各自的进度。例如，教师可以为添加到“内容区”的某篇文章启用“复查状态”，然后在学生查看该篇文章时有关该文章的测验。学生将该文章标记为已复查后，测验即会出现。

2.Warm-up Questions可以通过“测验”来了解学生预习的情况。Blackboard平台设有测试管理器，教师可以通过“测验―测试管理器”测试题目，指定学生在预习了相关内容后进行测验。教师可以设定答题的时间。学生完成答题提交后，客观题由Blackboard平台自动阅卷和评分，主观题由教师在线评阅。测试管理器与成绩簿相连，答题情况的统计通过“测验―成绩中心”来反馈。

3.Wrap-up Puzzles可以通过“工具-交流-讨论板”实现与反馈。讨论板是支持多话题的异步讨论工具。教师可以根据Wrap-up Puzzles不同的主题在讨论板中创建无数量限制的论坛。教师可以决定学生是否能够修改、删除、匿名留言和粘贴附件等。论坛内容可以根据话题、作者、日期或主题排列和浏览，并支持完全搜索。Wrap-up Puzzles还可以通过“协作工具-虚拟课堂”实现与反馈。虚拟课堂是一种实时同步的交流工具，它模拟了真实的课堂教学，教师可以选择任一环境安排协作学习，展开对Wrap-up Puzzles的实时同步讨论。除了文本聊天，虚拟教室提供协作白板、小组页面浏览、问题和解答集锦等功能，Wrap-up Puzzles还可以在讲座模式或开放式参与模式下运行，用户能够“举手”回答问题，实现电子平台真实课堂板书、交互式提问、私下交流、发起讨论等教学功能。

4.Blackboard平台中还有教学邮件功能，可方便老师和学生一对一的交流。Blackboard平台还有Blog、日志、Wiki等交流工具，也可以为JiTT教学模式“基于网络的学习任务”的和反馈提供技术支持。

三、基于Blackboard平台的JiTT教学模式的构建

将JiTT教学模式的“基于网络的学习任务”与Blackboard平台的各项功能进行有机结合，可以构建出基于Blackboard平台的JiTT教学模式（如图所示）。该模式由五个教学步骤构成。

1.教师在Blackboard平台课前预习内容和预习要求。教师按教学目标准备学生需要在课前预习的内容，一般包括教学大纲、教学课件及与内容相关的阅读资料。为了调动学生的学习兴趣，阅读资料尽可能丰富多彩，并要与本次授课内容密切关联，包括与课程相关的论文、著作、案例、时事和实践活动等各种媒体形式的资料。教师将这些资料到Blackboard平台内容区的相应栏目中，可以将完整的内容上传，也可以只上传链接地址。根据预习内容设计的预习要求也需要。预习要求可以分为两种形式：将关于基本概念和基本原理的、有确定性答案的问题设计成测试题，通过Blackboard平台的“测验―测试管理器”；将一些用于引发学生思考、激发学习兴趣、吸引学生深入探究的问题通过“工具―交流―讨论板”，还可以在讨论板中设置“预习收获”“疑难问题”等直接了解学生预习情况的主题。然后通知，要求学生在指定时间内完成预习。

2.学生通过Blackboard平台进行课前预习并向教师反馈学习信息。学生应该在课前按照教师布置的预习内容和预习要求完成学习任务，具体步骤为：（1）学习预习内容设定的大纲、课件和相关阅读资料；（2）完成在线测试；（3）参与讨论板话题，运用预习所学知识，就某些问题发表自己的观点，形成师生、生生之间的交流互动及在“预习收获”“疑难问题”等主题下发帖，向教师反馈预习情况。如有个别情况反馈也可向教师发电子邮件。

3.教师根据“成绩簿”和“讨论板”的反馈对教学做出适时调整。教师在课前需要及时了解学生预习的反馈情况。首先，通过Blackboard平台的“成绩簿”可以掌握学生对基本概念和基本原理的测试情况。教师可以通过透视图了解每个学生的成绩，了解每名学生对预习内容的掌握情况，尤其是薄弱环节。其次，通过“讨论板”可以了解学生对即将讲授内容的兴趣偏好、理解程度和存在问题。综合两方面的反馈，对本次课的教学设计做出适时调整，完成“反馈环”（Feedback loop）。

4.师生充分利用“学习者的主动学习课堂”解决反馈的问题。上述反馈环节，一方面可以让教师了解到学生的预习情况，适时调整课堂教学的内容和方法，以便实施有针对性的课堂教学；另一方面，也可以帮助学生了解自己对知识掌握的薄弱环节，以及存在的疑问，进而帮助学生明确课堂学习目标，带着问题进入课堂，提高课堂学习的效率。

5.教师在Blackboard平台Wrap-up Puzzles引导学生探究式学习。课后，Wrap-up Puzzles的分为两种情况：一种情况是，教师对于经过课堂教学后还没有达到教学目标的重点、难点问题进行总结，然后通过虚拟课堂进行，选择一个全体学生都能够参与的时间，在虚拟课堂进行实时同步交流，最终实现解决问题的目的；另一种情况是，对于学生已经掌握了的重要知识点进行拓展或延伸，通过“讨论板”“难题探究”，促进学生高级、复杂认知能力的发展。这些难题主要面向学有余力的学生。教师还可以鼓励一些学生担当讨论板一些“难题板”的版主，由他们主持讨论，直至解决“难题”。这样安排的目的是为了深入挖掘学生的学习潜力，满足不同程度学生对学习难度的个性化需求，使有能力的学生真正成为学习的主人。

四、实施基于Blackboard平台的JiTT模式需要注意的问题

1.正确认识Blackboard平台与课堂教学的关系。在大多数混合教学中，会将课堂教学与网络学堂的关系界定为“网络学堂辅助课堂教学”，所以，我们很自然地认为教学应以课堂教学为主、网络学堂为辅。但在本文构建的基于Blackboard平台的JiTT教学模式中，课堂教学和网络学堂不是主辅关系，学生在网络学堂投入的时间将比课堂时间要多得多。Blackboard平台在这一教学模式中不仅仅是资源平台、交流平台，还是实现学习任务―反馈学习情况―调整课堂教学这一反馈环节的重要平台。反馈环节的成功，可以最大限度地优化教师在课堂上教学时间的效率。如果没有这个平台给予教师和学生的反馈，课堂教学将无法展开讨论或辩论。所以，在基于Blackboard平台的JiTT教学模式中，课堂教学与网络学堂是并重的，二者基于功能不同，可以解决不同的教学问题、满足不同的教学需求。

2.确保学生在规定时间内完成预习任务。完成“基于网络的学习任务”是JiTT教学模式中每次课堂教学进行的基础，课堂教学质量的高低完全取决于学生的课前热身情况。所以，保证学生能够按要求在课前完成预习的学习任务，既是JiTT教学模式顺利实施的重点，也是难点。要做到这一点，除了在阅读材料上精心设计，选择与所学内容密切相关，且可以激发学生求知欲和阅读欲的材料外，还可利用Blackboard平台的预警系统监督、督促学生完成预习任务直至达到教师预先定制的学习目标。

3.引导学生沿着循序渐进的路径完成学习任务。Blackboard平台是一个可以容纳海量学习资源的平台，这在给学生提供丰富学习资源的同时，也容易使学生坠入资源的茫茫大海中，失去学习的方向。而基于Blackboard平台的JiTT教学模式中的学习任务都是有完成时间限制的。另外，有的学生在没有预习相关内容的情况下就开始测试，尤其对于客观题采用试错排除法，几次尝试后蒙对答案，造成虽然完成了预习要求，但其实没有达到预习的效果。因此，有必要给学生设定学习路径。Blackboard平台中有三个功能可以帮助学生设定学习路径。第一，通过“学习单元”，教师可以设置一条强制路径来引导学生循序渐进地学习课程内容。 “学习单元”中可包含所有类型的内容，例如课件、阅读资料以及测试等。教师可以要求学生按特定的顺序逐步完成该学习单元。第二，使用“适应性发行”，由教师提供规则来控制向用户的内容。教师可以根据Warm-Up Questions的完成情况控制其他模块内容的可见性。例如，使用“成绩簿”条件，可将内容设置为基于学生达到一定的分数才可见。第三，使用前文已述的“复查状态”。

4.基于Blackboard平台的JiTT教学模式对教师提出了挑战。Blackboard平台的资源性和交互性对教师知识储备的广度和深度都提出了挑战，而JiTT教学模式对教师的教学设计能力、教学组织能力也是个巨大的挑战。“基于网络的学习任务”要求教师能够合理地设计问题、组织教学、制定教学策略，激发学生的学习兴趣；“学习者的主动学习课堂”要求教师能尊重并掌握学习者的差异、态度，恰当引导、因材施教。作为教与学活动的设计者、组织者、帮助者和协作者，教师综合素质的高低将直接影响基于Blackboard平台的JiTT教学模式应用的效果。

[参考文献]

[1]何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六：“适时教学（JiTT）”模式[J].现代教育技术，2008（18）.

[2]G.M.Novak，A.D.Gavrin W.Christian.Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology[J].National Teaching and Learning Forum Newsletter，Vol14，（1）.