刍议怎样上好德育课

摘要：一堂精彩的德育课怎样上？方法很多，收效如何？一直以来，是德育教师们都在探讨，也在创新的课题。

关键词：德育课；教学；方法

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一直以来，有些学生对德育课不感兴趣，这里的原因很多，其中教师的讲课方法、知识水平、表达艺术就是不可忽视的重要方面。在调查中，我发现学生们并非不关心政治和国家前途。他们对德育课不感兴趣的原因，主要是因为有些教材模式化，教师讲课教条化，回答问题简单化，他们讨厌那些空洞的、枯燥无味的、照本宣科式的说教；喜欢那种理论联系实际，说服力强，文情并茂，生动活泼的教学方法。据此，我进行了改革教学方法的尝试，并初见成效。现在，学生开始对德育课有了新的认识，兴趣也浓了。

一、引起注意是开阔学生思维的向导

从心里学的角度讲，注意是智力构成的要素之一。任何聪明人如果离开了注意，将一事无成。要想提高教学效果，首先应唤起学生们的注意。德育课有些内容比较抽象，尤其是一些理论问题更让人感到干巴枯燥、抽象乏味。于是，我根据学生的心理特点和德育课的内容，改变了过去德育课先从“概念”、“意义”等入手的习惯，想方设法从引起学生的注意入手，将学生们引入注意的圈子里后，再回头来讲解其他抽象的东西。这样学生们容易接受，好理解记得住。

以后，我在每一章节的讲授中，都紧扣主题，并加进一些鲜为人知的、尚未被人们上升到哲学高度来认识的内容。如“看三国讲哲学”，“改革者马胜利的哲学”等，寓教育于情趣之中，使学生们既喜闻乐见，又从中受到马列主义理论的教育。在轻松愉快的气氛中，学生主动学到的东西，远比在强灌硬输中被动学到的东西要多。

抽象的东西是难以引起人们注意的，只有将抽象的东西具体化、形象化，才能引起注意。

如生产力决定生产关系这一问题，也是比较抽象的。为让学生加深理解，我这样比喻：我们每个人脚上都穿着鞋子，生产力就好比脚，生产关系就好比鞋。鞋子只有适合脚的大小，走起路来才轻便跟脚；鞋子大了，行走起来拖拖拉拉，影响前进的速度；鞋子小了挤脚，行走艰难，迟早要被顶破。所以，不根据脚的大小做鞋，不行；不根据生产力的发展水平确定生产关系也是不行的，必然会阻碍社会的发展。用极左的方法使生产关系超过生产力的发展，其结果也只能是拔苗助长，欲速则不达。同学们听后豁然开朗，不需要再做更多的解释了。

二、就事论理是打开抽象思维的钥匙

理论是由实际上升而来的，在讲课的时候，如果一味地讲理论，听起来难免乏味。为此，在讲课中，我尽力将理论和实际有机地结合起来，使理论与实际浑然一体，就事论理，以理服人。如讲“中国革命和建设基本问题”时，为使学生对改革充满信心，对开放搞活有正确的认识，不仅仅从理论上讲，而且从历史事实联系到今天现状讲，从清末的闭关锁国讲到火烧圆明园；从洋务运动讲到甲午战争失败；从义和团运动讲到八国联军入侵；从“”盲目排外讲到国民经济到达崩溃的边缘；从世界先进国家的成就讲到我们与人家的差距；从十一届三中全会讲到今天人民的物质文化生活......。大量的历史事实加上理论概括，说明不改革开放就没有出路，只有改革开放才能使中国腾飞。这样讲有理有据，听者心服口服，使学生对党的方针、政策有了更正确的认识，对社会主义充满美好的憧憬。如果离开了实际只从抽象思维角度用理论去推理，则难以令人彻底信服。

三、集体讨论是加深问题理解的途径

在德育课中，有些问题让学生们讨论一下更能加深印象，易于理解。讨论后得出的结论，有时比在讲课中下的结论更让人容易接受。我讲的六门课程中，每门课程我都作过这样的尝试，有时甚至比预想的还要好。

在“中共党史”课中，有的学生曾这样提出：共产党就怕失掉自己的权力，所以强调坚持党的领导，而对如何能促进生产力的发展，提高人民生活水平就不那么关心。对这种模糊认识，我没有进行正面回答，而是以“当今之世离开共产党，谁能将中国领导得更好”为题，让大家展开讨论。在讨论中，我让大家解除顾忌畅所欲言，各抒己见。讨论中虽然各种意见都有，但最后得出的结论是：偌大个中国，如果离开共产党的领导，可能会出现四分五裂，甚至军阀混战的局面，后果不堪设想。只有坚持党的领导，才能保持安定团结局面，才能促进生产力的发展，才能提高人民生活水平。这个结论由学生们自己作出，比我正面回答的效果要好得多。

在很多问题的讨论中学生还谈出了一些新观点，新思想，对我很有启发，真是教学相长。学生多于教师，总会有更宽的思路，更新的内容供我借鉴。在讨论中，不能“放野马”，任凭各种思路纵横驰骋，要随时注意引导，始终让正确的思想起作用。可以让不正确的东西出来争论，但决不能让不正确的东西来做结论。如果那样，就失去了讨论的意义。

四、渊博知识是当好德育教师的条件

教育界中有一句行话，给学生一勺，自己要有一桶。这句话对政治教师来讲尤为重要。政治课涉及的知识面广，学生们要问的也是五花八门，无所不及。应付不行，回避更不行。没有丰富的知识，确实难以对付。有时学生们提出的问题非常深刻，既尖锐又广泛。如“现在一方面强调价值规律的作用，一方面又人为地制定价格政策，这怎么解释”、“现在一般来讲个体经营的收入和积极性比集体经营高，集体经营收入和积极性比国营要高，在竞争中，谁会吃掉谁”、“审美观有阶级性吗？为什么资产阶级喜欢的衣著、发型等无产阶级同样喜欢”？等等。对这些问题，我从不回避和应付，一时解答不了就回去准备，下次解答，或让大家共同探讨。只有自己对政治理论问题吃深钻透，用大量的知识来融会贯通，拿出让人信服的东西，学生们才会佩服你，相信你。如果自己的知识面窄，或者只是唯上唯书的解答，都不会令人满意的，他们将会视你为耍嘴皮子的“教书匠”。政治教师单靠教课书过日子，根本不行。我虽然讲授了六门政治课，备课却要涉及十几门甚至几十门知识，只有这样才不致被动，课才讲得活，才能引起学生的兴趣。照本宣科不行，靠大道理压人更不行。一个真正的政治教师，没有较渊博的知识是难以胜任的。

参考文献：

[1]薛仁宇、曹广力、贡成良等，21世纪德育内容和课堂教学中的德育渗透【J】华北科技学院报，2002、4（2）：93――94