践行“5G”教学模式,渗透“生本”课堂理念

一、“5G”教学模式产生的背景及意义

《英语课程标准》指出，英语教育应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。课程改革后，现行新目标英语教材的编写理念及其内容发生了较大的变化，所提供的信息量大幅度增加。但是，许多教师依然采用传统阅读教学方式，重视教材内容（包括阅读篇章）中知识的传授和讲解，忽视如何利用教材载体培养学生自主阅读的能力，以至于产生如下较为普遍的问题：教学内容多，讲不完；课文容量（即阅读篇目）大，课时太紧张等现实问题。笔者通过认真学习“5G”教学模式，在反复实践“5G”阅读教学模式的基础上，尝试“渗透”生本课堂理念，让阅读课重放异彩。

二、“5G”教学模式的教学策略

2.1 预读（Pre-reading）

Pre-reading 的功能是承前启后，热身铺垫。主要目的是激发阅读动机，导入阅读主题，激活已有的相关背景知识，启发想象和阅读预测等。现以新目标英语八年级下册第八单元Section B(3a-4)内容为例，在Pre-reading环节，笔者先以学生熟悉的兔子舞，让学生在轻松愉快的音乐节奏中进入课堂，同时导入本节课要学习的新单词rabbit和company, 然后以学生自己喜爱的宠物为话题，让学生通过熟悉的话题，激活已有的背景知识，启发想象和阅读预测，为后续学习做好铺垫。

2.2 速读（Skimming）

Skimming的功能是整体认知阅读材料，即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事实，从整体的角度认知阅读材料所表达的主题和中心思想，以便学生能很快抓住原本有很多生词的课文大意。此环节可以设计简单的问题或任务，学生通过跳读或快速浏览阅读教材解答。例如，教学新目标英语九年级第六单元的阅读文段I only eat food that tastes good时，在速读环节可以让学生快速阅读短文，完成以下任务：1. What does the passage mainly talk about? 2. Which of the following is healthy food? 教学中，教师应该通过清晰的教学过程，让学生通过实践掌握How to skim的多种技巧和方法。

2.3 细读（Scanning）

细读（Scanning）的功能是了解文章的具体细节（specifics），理解文段所表达的深层次含义，即Reading for comprehension。该部分教师要给学生设计一系列的问题或任务，让学生带着这些任务去仔细地阅读文段，理解文段所描述的事实、情节，分析出作者的观点、态度、主旨和意图，判断其文体特征等，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

2.4 习读（Learning）

习读（Learning）的功能是进一步深层次理解文段，学习文段中的词汇、语法及语言知识，即Reading for language。这一环节主要有两个目的：1. 培养学生通过上下文情境及文段之间的逻辑关系推测词义、理解语句的能力；2. 学习掌握文段中的新词汇及语法知识，验证在第三步（Scanning）中对词汇的猜测是否正确。由此可见，学生对词汇及语法知识的掌握通过在阅读中体验情景、理解语段，然后进行逻辑分析、猜测验证等思维活动得以实现，这符合语言学习的规律。

2.5 拓展（Expanding）

教师应通过课文教学，达到培养学生的听、说、读、写能力的目的。通过前四步的教学，学生对课文有了较深刻的理解，基本掌握了文段中的新词汇及语法知识，完成了阅读技能的训练，随后，笔者采用仿写、小组讨论汇报、游戏等方式来练习巩固，扩大学习效果，让学生的综合语言运用能力得到进一步提高。在处理各种任务时，学生会的教师不讲，部分学生不会的，让同学给予恰到好处的帮助，只有对于共性的问题，教师才给予适当的点拨，并鼓励学生通过观察、探讨，力求自己解决问题，让教师真正成为学生学习的伙伴。

三、对“5G”教学模式的反思

虽然笔者认真尝试了“5G”教学模式，并努力去渗透“生本”课堂理念，但也还有很多困惑有待在今后的教学中去解决。第一，对于小组之间的合作，探究学习，如何才能让之更有效，因为个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流；第二，如何让教学能保持有效的互动，怎样实现真正意义上的“先学后教”；第三，教师如何搭建有效的教学平台，让学生自主发现问题，让学生自主生成知识，让学生自主归纳规律，最后通过旧知衍生出新知。

[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社, 2011.

[2] 保康县教学研究室. 教学研究, 2011(12).