用“心”,贴近学生心灵

小陈，是本班一位成绩偏中下等的男生。他的性格比较内向，非常容易害羞，胆子也较小。刚开始，我仅仅认定：他“平稳”的成绩与他内向的性格有一定的关系。于是，我开始有意地给予他表现自我的机会。希望，在他性格形成的关键时期，我能够给他一些帮助，让他变得开朗一些，收获自信，从而促进学习成绩的逐步提高。可是根据一段时间的观察，我渐渐发现：相比较其他内向的孩子而言，这个孩子的问题，已经远不是给予机会就能改变现状那么简单。课堂上，我不期望他主动举手发言，但每次叫他，他不是低头不语，就是木纳地站在那里看着我。每次我找他谈心，他总是像犯了错一样低头哭泣，从来都不敢正视我的眼睛。无形间，这样的情形一次次地让我感觉到他在拒绝我的帮助。这让我，真的是感到手足无措。仿佛，我已明显地感觉到，他和我之间已经架起了一道很难跨越的鸿沟。而这道鸿沟，让我从心底顿生了一种从未有过的挫败感。他的拒绝是发自内心的，他的外在表现又是纯属正常的。可是，面对这样的情况，作为班主任老师的我，究竟应该怎么做呢？总不能让情况持续恶化下去吧！究竟怎么做，我才能贴近他，才能让他打开他的心扉呢？这个问题始终困扰着我。

在我正觉得毫无办法的此刻，无奈我拨通他爸爸的电话。在电话里，我详细地讲述了他在校的情况以及老师所做的对他来说毫无意义的帮助。令人意外的是，他的父母听到情况后并不为此感到惊讶。原因很简单，他们对孩子在性格方面的担忧早已存在。因为，即使是面对自己的父母，这个孩子也似乎不那么亲近。用父母的话说，他们觉得孩子总是“冷冷的”。所以，孩子在校的表现也早在他们的意料之中。只是，很长一段时间以来，他们也想尽了各种办法，却不见他有些微改变。听到这，我的心感觉到一阵阴冷。这样的消息，对我来说无疑更是雪上加霜。该怎么办？是问题总要解决，没有难度根本就称不上问题。我一边在心中这样告诉自己，一边鼓励他的父母继续努力。说着说着，他的爸爸无意间向我透露了一个意外的消息——10月31日是他的生日。突然，我的心中一个念头正在生成……

11月1日早晨，我早早地就来到了教室。我让学生们都安静了下来。我和他们说，今天我要告诉他们一个不是秘密的秘密。为什么说不是秘密呢？因为我说了以后这就不会再是秘密了。而，这对于“寿星”来说，是个秘密。我立刻告诉他们，今天我们要一起为“寿星”过生日。他是谁呢？（我只说了他一点点的情况，孩子们就猜到了。）看着他们频频点头的样子，我知道孩子们很赞同我的做法。于是，我和他们约好，今天每个人要帮助寿星做至少一件好事，还不能被发现，就作为送给他的生日礼物。到了7：25分，我们班迟到的临界点到了。在窗外，我看到他来了，就让学生们和我配合。我见到他推开门，就对他说：“今天你已经迟到了。”他很自觉地站在一边。其他同学呢，在我的感召下，把演技发挥地淋漓尽致——他们都在认真地读英语。过了几分钟，和往常一样，我询问他怎么会迟到？可是还没有回答我的问话，他就控制不住哭了。见他这样，我居然就着急了起来。我想，我策划这次秘密活动的意义就在于要让他感到快乐，感到同学和老师都在真诚地关心他。如果他哭了的话，我的想法显然就与初衷背道而驰了。我立刻不再问了。看着他的眼睛说：“老师要对你说三句话。第一句话是对不起，老师玩笑开大了，其实你并没有迟到，以后，还是这个时间来上学，好吗？第二，我想对你说：‘生日快乐’。第三，老师和同学们都很喜欢你，希望你也能喜欢我们大家，和同学们一起快乐相处，快乐学习，快乐成长。”一听完我的话，和策划好的一样，同学们都边鼓掌，边对他说：“生日快乐。”我看到，他的表情有了些变化。顿时，我觉得进展顺利。乘着这瞬间的感动，我让学生再次祝福他生日快乐。这时候，寿星脸上的表情可是有了截然不同的变化。不用我提醒别的同学观察，他们就抢着说：“老师他笑了。”我又让孩子们继续对他说了几遍生日快乐。终于，他的脸上绽放了久违的笑容。看着他舒心的笑容，不知道为什么我的内心也感到一阵暖意袭来！我知道他明白了，就让他回到了座位。末了，我提醒其他同学别忘记实践那个“不成文的约定”，学生们都点头答应。虽然不能确定同学们是否做到了，但放学时，当收到“寿星”亲手制作的感谢卡时，我感到甚是欣慰。因为，我终于靠“用心”，贴近了他的心灵，让他愿意主动打开自己的心扉，让别人走进他的内心。

通过这次教育事件，我想：教师应该具备进入学生心灵世界的本领。如果我们能够走进学生的心灵，就如同把阳光照进众多彷徨无助的心灵，让他们感受到了温暖，给他们带来了希望，也给教育增加了力量。而如何贴近学生心灵，唯一的办法就是以“心”换“心”，用真心去呼唤孩子，用真心去感染孩子。