军校教员“五位一体”知识体系的构建

摘要：根据我国军事院校的教学特点，提出作为一个合格军校教员必须要具备“军事、教育、专业、科研、实践”等五类知识素养的“五位一体”知识体系。通过分析我国军事院校教员来源渠道、知识结构特点及其存在的问题，梳理构建“五位一体”知识体系所需要采取的措施，不仅能够为教员提高自身教学素养提供参考，也为军校进行教员队伍建设提供思路。

关键词：军校；教员；五位一体；知识体系

中图分类号：E284 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0022-02

我军现代化建设进入了新时期，加快转变战斗力生成模式、推进军队建设科学发展，迫切需要培养大批既懂指挥，又精通技术，既熟悉军兵种，又知道整体协同的高素质新型军事人才，军校教员实际上就成为推进军队发展的重要源动力。教员是军校教学决定性的因素，是完成教学、科研和训练任务的基本力量，因而，教员队伍的建设也就成为军校建设的核心和关键。教员自身的素质不仅是影响教学质量的关键和最直接的因素，而且关系到军队建设的水平，为此建设一支高素质、适应新军事变革需求的教员队伍应作为军校工作的最重要的问题之一，予以高度重视。

一、教员知识结构分析

军队院校教员队伍是一个特殊群体，既要具备大学教师的基本素质，同时又具有军人的特殊性。教员首先要了解军队和军人，必须具有坚定的政治信念和良好的军人素养，做到服从命令、听从指挥、令行禁止、雷厉风行；其次要有渊博的知识（包括专业知识、实践知识和前沿科技知识），而且还要懂得教学方法，否则就不可能将自己的知识传授给学员。因此，作为一个合格的军校教员必须要具备“军事、教育、专业、科研、实践”等五类知识素养或能力于一身。

（一）教员队伍形成的渠道

建设一支高水平的教员队伍，首要的是选拔好教员培养对象，这一环节搞不好，教员的培养、提高、使用就缺乏必要的基础。我军现有教员队伍主要来自以下几种渠道：

一是直接从军校毕业学员中选留：他们大部分有硕士或博士学位，毕业后直接留校担任教员。他们具有良好的军人素质，了解部队需求，具备一定的科研能力；但缺少教育学的知识，工程实践能力也有限。

二是从地方院校招收：主要是文职干部和文职人员，具有良好专业背景知识，但对军队的现况和需求了解甚少，部分人员也缺少教育学的知识。军事教育虽然不同于国民教育，带有明显的职业教育特性，但二者也有很多相通之处，为了充分利用国家教育资源，2000年5月，国务院、中央军委做出了依托国民教育培养军队干部的决定，这一举措可以吸纳更多的地方优秀大学毕业生为军队建设服务，从而大大缩短了军事人力资本形成的时间，更好地解决了军事人力资本供不应求的问题。

三是从部队抽调：他们熟悉部队，具有丰富的部队实际工作经验，在教学时具有很强的针对性，较为切合部队实际；但有可能缺少系统的专业知识体系以及先进的教学技术手段。

（二）军校教员队伍建设中存在的问题

1.对军校教员队伍的定位不够清晰。要么过分强调与地方大学教师的一致性，不能够正确地认识军校教员的特殊性，要么就过分强调与军人的一致性，忽视了高等教育人才建设上的共同规律性。很显然，如果对军校教员定位准确，那么军校教员队伍的建设就会有明确的目标，也就有不同的侧重点、特色和优势；从而也不会产生与地方大学盲目攀比的现象。

2.造就人才的机制不够健全。教员队伍的培养，很难在短时间内显示出明显成效，看不到物化的成果，因此对快速流动的军校管理者而言长远的人才培养目标并不紧迫。从教员的选择、准入到教员的进修培养、工作中的使用、任用、退出等各环节缺乏政策的连续性。在教员岗位上，有才能的人才走就走了，庸才进就进了、留就留了，从而影响了教员队伍的整体水平。

3.军队院校的封闭性。由于军队院校的特殊性，往往自成体系，必须服从军队的运行特点和规律；军校教员更多是遵循指令，按命令、条令条例行事；同时，由于高度的组织性、保密性以及专业、学科的独特性导致了教员思想上的相对封闭性。

二、“五位一体”知识体系的构建

军校具有人才密集、知识密集、技术密集、信息密集的特征，根本上也是军校教员高素质、高水平的具体体现。建设一支高水平的教员队伍，在把好教员的“入门”关的前提下，需要针对不同来源的教员选择和制订合适的培训制度和发展规划，增强培养的科学性、针对性和有效性。

（一）专业知识的学习

“要想给学生一滴水，自己必须拥有一桶水”，教员应从“精”、“深”两方面来构建自己的专业知识。这不仅要求教员全面、系统、准确无误地掌握所教学科的专业知识，还应了解本学科的发展动向和最新研究成果，做到举一反三，融会贯通。因此，需要鼓励广大中青年教师在做好本职工作的同时，积极攻读更高一级的学历/学位，从而更新自我的知识结构；也可以有其他的多种获得知识的渠道，如采用自学、在职培训、离职进修、国外学习等方式。

（二）军事能力的学习

现有的文职干部教员和文职人员已经成为院校教育的骨干和核心，科学技术的教学已经没有太大的问题，但需要加强对部队近况和必要军事理论的学习。除了在进入部队之前进行为期几个月的军训外，需要每隔几年就要到部队代职半年或一年，以此形式来开展继续教育，从而学习到部队先进的实际管理经验和成熟的工程技术，从而能够把理论与实践有机地结合起来，充实到教学过程中去，使教学工作更贴近实际，达到进一步提高教员的实践能力；也可以考虑采用岗位轮换的形式开展继续教育，每隔几年就流动到不同的岗位，从而使知识能力结构更加完善。

（三）教育技术培训

教员的培训可以划分为开始阶段、发展阶段、精通阶段和革新阶段等几个阶段。上岗前要接受教育技术培训，上岗后每隔几年就要重新培训，日常生活中会有各种类型的培训，使他们能够适应教育技术的发展要求。实施素质教育的教员除了应具备“精”、“深”的专业知识，还应广泛学习教育学、心理学、学科教学法等基本教育理论，掌握现代教学技术和方法，才能有效地组织教学和教育过程。教育技术培训是每一位教员必须接受的培训内容，只有懂得教学方法，才能有效地将知识传授给学员。只有经过严格的教育技术培训才能获取教师资格证书，而且教师资格证书也不是终身制，否则需要根据他们的实际工作性质相对应地聘任为研究员或工程师等。因此，我军可以参照欧美等国的教育技术标准，根据院校自身的特点，制定相应的规章制度，把教育技术培训工作纳入教员培训内容，把教育技术应用能力作为考核教员的一项基本内容，而不是仅停留在纯粹的技术层面；并且鼓励教员进行教育技术方面的研究，不断提高教育技术的应用水平。

军校针对专门的教育技术培训机构较少，可以利用地方各类师范院校或综合院校的师资培训力量，定期为中青年教师举办执业资格培训班，加强非师范类教师在教育学方面的培训，要在较短的时间内，使教师的素质有较大的提高。

（四）学术科研

教员需要充分利用院校完善的教学、科研平台积极参加各类科研工作，也可以以科研课题立项资助的方式支持青年教师开展学术研究，从而使得教员能够了解和紧跟本学科的最新发展动态，做到科研和教学相辅相成，这也是提高教学水平的有力保障。

（五）工程实践

通过院校内部施工、设计、管理等各类平台参与工程实践。任务是牵引和驱动教员成长、进步的原动力，什么样的任务平台就可能造就什么样的人才。

另外，教师作为人类灵魂塑造的工程师，是学生知识的传授者、思想的启迪者、道德的引路人、性情的陶冶者，仅有渊博的专业知识是远不够的，同时需要具有深厚的人文底蕴、良好的学术道德和高尚的师德修养，怀有一颗博爱的心。

三、结语

对于军事院校建设来说，能否迎接新时期军事变革的挑战、抓住机遇的关键在于建立起一支能够应对各类挑战的，政治素质、专业素质、军事素质过硬的教员队伍。教员只有根据部队的实际需要和工作对象的变化，更新知识体系，完善素质结构，提高教学能力，才能满足学员不断发展变化的需要，完成军事院校的核心使命。人才建设中，培养人才，成本最高；引进人才，成本居中；留住人才，成本最低；在当前军队院校不断进行编制体制深化改革的形势下，如何正确营造教员的成长环境是摆在军校管理部门面前的一项重要而迫切的任务。

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