物理教学中优化问题教学

问题教学就是以问题为载体贯穿教学过程，在设问和释问的过程中激发学生自主学习的动机和欲望，使他们逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法.随着新课程改革的深入，新的教学方式逐步构建，自主学习、探究式学习在教学中逐渐被采用，特别是问题教学以其先进的理念、新颖的形式，得到了广泛的推广，提高了教学效果.

一、问题教学对实施物理课程标

准的意义

根据初中物理学科特点以及初中物理新课程标准的总体要求，问题教学无疑是一种行之有效的教学方法.问题教学既是一种教学方法，也是一种学教并举的教学理念.物理是一门和实际生活联系密切的学科，提出问题并解决问题是主旨内容.教学中教师以问题的形式引出教学内容，学生以回答问题的形式进行学习，围绕问题可以实现师生之间的交流互动，体现了学生的主体参与地位，从而提高他们学习物理的兴趣.

问题教学以问题作为主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题进入新的学习，问题始终贯穿于整个教学任务.新课程背景下的问题教学的首要任务在于引导学生发现各种各样的问题.问题教学活动自始至终都应该围绕问题而展开.问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且是学生理解和吸收知识的前提.因此，只有使问题存在于整个教学过程之中，才能保证教学的有效性.

二、对问题的再认识

“学起于思，思源于疑”.古人早已认识到问题对学习的重要性，指出质疑是学习的源头.但并不是所有的提问都具有引导学生走向创新思维的功能.“呈现型”问题指的是由教师或教科书给定的问题，其思路和答案都是现成的，体现着教师和教材编写者的意图.这类问题并非学生主动参与的产物，往往追求标准答案，在一定程度上压抑求异、质疑的精神，将思维向标准答案靠拢.相比之下，“发现型”和“创造型”的问题更具有创造价值和研究价值.

三、问题教学策略

1.保护学生的问题意识，尊重学生的创新思维

问题意识和能力的培养是一个长期的项目.在此过程中，教师要多进行鼓励教育，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定.对学生的期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作他们进步的动力.实施问题教学，对于学生提出幼稚的、古怪的问题一定要持宽容的态度，要允许学生发出不同的声音，允许他们出错、改正，鼓励质疑和争辩.通过一步步引导，逐步培养学生的问题意识和能力.

2.教师要加强自身修养

问题教学是一种开放式的教学方式，向教师提出了新的挑战.教师要努力学习充实自己，提高自身素养.遇到拿不准的问题，教师要勇于承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的.在教学过程中，教师可以适当地露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处.否则，只会扼杀问题教学，也会让学生质疑教师的教学能力.

3.把教学的重点目标转化成问题

问题教学不可以脱离教材存在.教材是教学的基本依据，如果忽视教材的基础作用，教学过程就会偏离轨道.为了提升学生理解领悟的深度，教师要设计好问题，把教学的重点目标转化成问题.

4.联系现实生活创设问题

在创设问题时教师必须结合生产和生活实例，培养学生从实际问题中把握主要因素，提取物理对象和物理模型的能力，创设问题情境，使学生认识到物理学科的现实意义，让学生感到学有所用.

5.利用多媒体信息技术创设问题

多媒体可以将物理教学中那些抽象的、微观的问题创设成形象的、宏观的物理问题情境，使物理知识通俗易懂，让学生一目了然.利用这种方式也能激发学生的学习兴趣，加强理论与实际的联系，帮助学生构建当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然、寻找问题、运用所学知识解决实际问题的能力.

6.要给学生充分的思考时间

在教学中，一个教师对课堂时间的分配情况，直接反映了这个教师的教学观.有些教师往往出于提高学生学习能力的良好愿望，把教学内容机械地塞给学生，教学效果并不明显.其实，一堂课中设置的问题不在多，要给学生自主学习的时间和互动交流的空间，让他们可以充分地参与到问题教学这种教学模式中来，让他们积极地讨论、质疑、交流，发表自己的观点，围绕某一个问题展开辩论，这样学生之间也会多了一种思维方式.这种教学方法，使学生愿意学习物理，能够积极有效地参与教学活动.

总之，问题教学作为一种全新的教学模式，已经得到众多物理教师的认可，但是如何将其落实到教学实践中，尤其在新课程标准下如何更好地应用这种教学模式，是一个值得深入思考和探索的问题.希望教师对问题教学有一个深入了解，同时需要教师在教学中加以完善和改良.