恰当调整教学预案动态生成精彩课堂

实践证明教学过程是不可能与课前预设一样的，学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，进行有效的调整和控制，从而让我们的教案，我们的教学在动态生成中趋向合理，走向完善。

一、预设目标在生成中随机增减

目标的预设是每一堂课前教师反复思量的，但这并不意味它必是教师行为的唯一指针。课堂教学具有现场性，它始终处于变化状态中。学习条件的不同，学生知识储备的充足与否，学生学习情绪饱满状态的差异……都会直接或间接地影响学习过程的推进。因此，教师要善于对预设目标进行不断的修正：删去不合理，不完善的目标，补充遗漏，升降目标的定位，从而即时生成与教学完全匹配目标。

1.删繁就简 有的放矢

当我们走进课堂，与学生“零距离”接触，和他们一起将教学预设由“虚拟状态”向“实际空间”层层推进时，往往就会发现自己过高地估计了学生，此时教师就应果断删减教学目标，立足一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，从课堂教学的实际出发，删繁就简，有所侧重地完成部分教学目标。在设计《哲学家的最后一课》的教学时，我预设了这样三个教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文，背诵课文最后一个自然段；（2）联系上下文领悟课文最后一句话中所蕴涵的哲理；（3）凭借具体的语言材料，领会哲学家怎样循循善诱地教育学生们用美德来净化自己的心灵的。为达成上述目标，我设计了这样几个问题：（1）对于“如何铲除旷野里的杂草”的问题，哲学家的弟子们想到了哪些办法？你觉得这些方法怎么样？（2）一年后，弟子们重又来到了那片旷野，看着眼前金黄的谷子，此时，他们会说些什么？心里又会想些什么呢？（3）你觉得哲学家的这节课上得怎么样？在初次试教时，学生在讨论“你觉得弟子们的方法怎么样？”的问题时用了较长的时间，因此我删减了第三个教学目标，将本节课的教学重点落在引导学生进入情境，体会人物内心上，从而进一步体会最后一句话的涵义，避免产生教学目标的达成浮光掠影，学生学习的活动走马观花，教学的流程生拉硬扯的现象。

2.随机增补 超越预设

套用英语语法中时态的表述，我们课前预设的教学目标是“一般过去时”，而课堂教学则是“现在进行时”，学生在课堂这一“现场”中的表现，时而群情激动，思维活跃；时而被动懒散、拖拖沓沓；可谓千姿百态、千变万化。当学生处于思维活跃的状态，充分调动学习的兴趣时，教学就会提前完成教学目标，这时教师应随机提高教学目标，让学生的学习得到充实提高。所以教师在教学中应洞察秋毫，及时删减目标，使教学更能有的放矢；及时增补目标，能激发起学生更高的求知欲望，更能丰富学生的情感体验。预设目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，实现了超越！

二、教学流程在生成中即时“变奏”

随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

1.让“意外”成为教学资源

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，会有很多意想不到的事情发生。课堂上遭遇学生突然问题的“袭击”，教师要敢于重新定位教学的节奏，把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。比如某老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福，爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。这有益的动态资源，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2.让“需求”成为调整标准

我们教师都有过这样的体会，有时学生在课堂上思维的广度、速度都大大超出了我们的估计，学生发言踊跃，思维敏捷，这时教师应加快教学节奏，随机调控教学流程，学生已掌握的不费时，学生急于想读的不滞后。在教学《碧螺春》时，课前我让部分学生带了些碧螺春，本来打算等学生通读了课文之后再泡一些茶让学生观茶色、闻茶香、品茶美，课伊始，我发现学生就已“蠢蠢欲动”、迫不及待地想一睹碧螺春茶的风采，于是我就顺应学生的学习需求，直接进入泡茶、观色、闻香、品茶环节，学生学得饶有兴致，对文本语言的体会也就更直接、更生动。学生的学习“需求”是教学的标准之一，让教学任务与学生需求成为相伴相生的有机体。