捕捉课堂资源 演绎别样精彩

【前言】捕捉课堂资源 演绎别样精彩由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。我在执教《酸的和甜的》时有这样一个环节：课文最后一个自然段有这么一个问题，“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”我把这个问题放在课始，让学生带着这个问题默读课文。 师：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 生1：因为葡萄本来就是酸的。 （我愣了一下，一下子没有反应过...

“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程”。由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。当意外不期而至时，怎么面对，如何处理，甚至怎么运用这“错误”的资源，是教师教学技巧、教学经验、教学机智的一大考验。

我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教学中我们要善待学生出现的“错误”，抓住这种课堂教学契机，让“错误”变成宝贵的教学资源。

一、利用“错误”激发学生的学习兴趣

课堂是动态生成的，英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。

【案例1】

我在执教《酸的和甜的》时有这样一个环节：课文最后一个自然段有这么一个问题，“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”我把这个问题放在课始，让学生带着这个问题默读课文。

师：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？

生1：因为葡萄本来就是酸的。

（我愣了一下，一下子没有反应过来，已经读完一遍课文，竟然还有人认为葡萄本来就是酸的？立马有学生举手反驳。）

生2：老师，葡萄不是酸的，因为小兔子、小猴子和小松鼠都尝过了是甜的。

（本来我想好好骂一下这个不认真读课文的孩子，听到另外一个学生的回答后我改变了想法。）

师：生1，如果按你说的葡萄本来就是酸的，那其他小动物尝的时候还会是甜的吗？你有没有去想过“硬要”是什么意思？

学生的重心一下子聚集到了“硬要”这个词语，大家七嘴八舌地讨论起来，得出来的结论是一定要、强词夺理地要。本身葡萄确实是甜的，可狐狸却说是酸的，这个困惑也是学生在学习这篇课文时的困惑。而这个问题是课文的关键，从这一个问题中可以追溯出一系列的哲理。很多学生还不明白为什么它要这么说，可是通过生1的回答和其他同学自己的讨论，学生一下子就明白过来了，原来是狐狸自己吃不到，也不想别人吃到，看出了狐狸的狡猾、自我安慰的心理特征。

可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看做坏事，而应看做一笔巨大的财富。教室要善于发现、利用这一“财富”，使每一个学生在原有的基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵资源”。

二、利用“错误”激活学生的语文思维

学生会在新授课上把语文学习简单化，这种简单化的学习一旦进入综合练习，学习障碍就凸显出来，成为影响学生思维发展的主要原因。所以，教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。

【案例2】

《找骆驼》是一篇略读课文，我安排一课时上完，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思。

师：谁来说说课文主要讲了一个什么故事

生1：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，

师：说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充说一下那就更清楚了谁来试一试呢？

生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼 。

师：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 他看见过吗？（同学们开始小声地议论了，有的说没看见，有的说看见了，因为老人这么清楚骆驼的特点，肯定看见了。看来学生没能透彻地明白，老人为什么看见留下来的一些特征就能做出正确的判断，比如看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？）

师：回想一下你们咬苹果或者是咬其他东西，如果缺一个牙齿，留下的印记是什么样子的？接着用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式引导学生进行转换，如：因为老人看见了骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以老人知道骆驼缺了一颗牙；之所以老人知道知道骆驼缺了一颗牙，是因为老人看见了骆驼在树叶上留下的牙齿印。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。

这里，老师并没有立即评价，而是顺势诱导让学生得出答案不一致的矛盾，将学生潜在的错误及时呈现，然后又让学生通过结合生活实际，理解现象和结果之间的关系，又能帮助学生纠正错误，促进学生思维能力的发展，又提高学生自主学习和解决问题的能力。

三、利用“错误”提高学生的辨析能力

我们的课堂教学是一个动态的过程，是师生、生生之间交流互动的过程。在这个过程中，每天都有学生在出错，如果教师对学生的错误视而不见，或因时间关系故意回避，那才是教师最大的错误。因此，教师要好好利用课堂上出现的各类错误，化弊为利，拓宽学生的思维空间。

【案例3】

课末，教师依次出示了几个生字：

师：其中有没有不用老是教你们就已经认识的字。

生1：（老师话音刚落，一个男孩举手）老师，我认识第六个字，它是“枪”去掉木字旁，加上言字旁。（我不动声色，把“枪”字写在“论”字的边上，同学们奇怪地看着我。）

师：看来生1“枪”和“论”两个字都有点认识。

师：老师猜你把“仓”认成了“仑”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？

生：（点点头，轻声轻气）这两个字太想了，它们里面一个是“横折钩”，一个是“撇”。

师：说得太好了！把“枪”和“论”两个字的不同点告诉了大家，现在请你再仔细看看这两个字，你一定会发现它们还有相同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？

（小男孩自信地走上了讲台）

由以上教师处理学生“错误”的方式、过程和效果可以看出，当学生出现指“枪”为“论”的错误时，教师没有以批评斥责待之，没有以告之结果了之，而是找出错误的“症结”所在，从错误中敏锐地捕捉合理的因素，提高学生的辨析，激活课堂，点石成金。

【案例4】

教学《秋天的雨》时，有个学生提出“五彩缤纷”是什么意思，这是一个很有价值的问题，我请同学们朗读第二自然段解决这一问题，体会秋雨把什么颜色送给了谁。正当同学们美美地读着课文，一位学生站起来问：“老师，五彩缤纷和五光十色的意思一样吗？为什么不用五光十色形容秋天的美景啊？”

师：刚才那位同学提了一个很有意思的问题，“五彩缤纷”和“五光十色”的意思是一样的吗？

生1：一样的，都是形容颜色多。

师：那我们想想“五光十色”一般是形容什么东西的？而我们课文中“五彩缤纷”是形容什么的？

生2：好像有点区别吧，“五光十色”形容的颜色是有光泽一点的，色彩鲜艳一点的，比如说是宝石。

生3：课文中“五彩缤纷“是形容秋天的颜色很多，很美。

师：是啊，“五彩缤纷”和“五光十色”都是形容颜色很多，同学们很会分析词语，联系生活实际，联系课文辨析。宽容学生的随行，引导学生尝试和体验，引导他们将正确与错误的观念探讨对比，既丰富了知识，又拓展了思路，学生的求异思维得到了提高。

“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔.威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言出错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。教师要独具慧眼，允许学生出错，及时捕捉住稍纵即逝的错误，并巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。