激活学生参与构建有效课堂

随着新课改理念的不断深入，课堂中注重学生的主体地位、强调学生的主动参与已经成为教学观念现代化的主要标志之一。尤其是小学数学课堂教学，教师要彻底丢弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境、提供信息、引导学生积极思维上来，关键是增强学生的参与意识。笔者听了特级教师曹慧执教的小学四年级数学《认识平行》一课，巧妙激活课堂的参与，有感于此，略谈一二。

一、氛围和谐，创设学生主动参与的环境

课堂上，教者在认识平行线时，“走进生活、发现生活”，从楼梯栏杆、天花板中让学生自己去发现几条边缘线的奇特之处，激起学生探索的欲望。学生各抒己见时，教师给予鼓励和耐心的引导，并做补充，课堂氛围民主和谐。学生的有效参与也是有目共睹的，既独立思考又相互启发，短短数分钟的环节，所有学生都能够自己定义出什么是平行线。

二、课堂互动，激发学生主动尝试的欲望

课堂教学是师生多边的活动过程。教师要主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。在教学“如何画平行线”时，教者设计了以下几个步骤：

1.教师取出三角尺，任意画出一条线，简称“一画”。

2.教师拿起直尺，紧靠三角尺直角的一条边，简称“二靠”。

3.通过固定的直尺，慢慢移动三角尺，逐渐离开第一条线，简称“三移”。

4.移出一定的距离后，最后作出另一条直线，也就是第一条线的平行线，简称“四画”。

整个步骤概括为“一画二靠三移四画”，激发学生动手实践的欲望。画出平行线后，教师又以“一合二靠三移四看”来检验是否完全平行，让学生相互检验、评价。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与学习画平行线的整个过程，而且还启迪了他们思维的发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、因材施教，满足不同学生求知的需求

既要面向全体，又要考虑个性差异，课堂必须做到“上不封顶，下要保底”。教师对教学进行动态设计，以满足不同学生的知识需求。教师取出一个长方体，让学生找出不相交的平行线，很多学生都会找出第一面的长与对面的高虽然方向不同，但也不会相交。教师借此完善了平行线的定义：在同一平面内，不相交的两条直线互为平行。

教师也正是因为顾及了学生思维的灵活性，尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，巧妙预设，在处理灵活的情境中得到体现。逐步引导，让课堂越发显现学生参与的热情。

参考文献：

武新宇.论学生参与有效课堂的构建[J].吉林教育：综合，2010（11）.