在阅读教学中培养学生语感

【内容摘要】阅读教学是培养学生语感的主阵地，如何实现语感培养目标，主要有以下几点：加强朗读体味；强调多读多写；寻求思维规律。

【关键词】阅读 教学 培养 语感

在新修订的《九年制义务教育语文课程标准》中强调，语文教学要“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高”。“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。培养学生语感能力，是现代语文教育的需要，也是当下实施素质教育不可缺少的重要内容。要“进一步指导学生正确理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语文际能力，发展学生的语感”，并在阅读训练中又明确要求学生“整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。

如何才能实现培养学生语感的目标呢？我认为，可以从以下几个方面着手：

一、加强朗读体味

因为朗读体味作品，不只是心灵的感受，它还包括身体的感受。人们常说的心神领会即是指心领身会。只有达到这种身体的感受，认识才是真切、具体而深切的。平常我们对古人摇头晃脑的吟诵不甚理解，以至于取笑古人的“迂”，然而，鲁迅先生对这种读书人神的态度还是颇为赞赏的。如他在描写三味书屋中那位老先生读“铁如意，指挥惆傥，一坐皆惊呢……”时的情形，虽然状貌近于可笑，但却把老先生那种全身心投入读书的情形描绘出来了。古今中外不少的文章大家，也正是由于有这种敏锐的语感，这种身心入境的诵读，才创造出许多脸炙人口的诗文杰作。如我们熟知的唐代诗人贾岛“推敲”的反复诵吟；宋代王安石“春风又绿江南岸”的“过”、“到”、“绿”字之改，无不给我们以启示。为此，在诵读（甚至背诵）中训练语感，才会真正体味到作品中所包涵的内容，领悟到作者的喜怒哀乐。

二、强调多读多写

大家知道，对语言组织规则和表达形式的感受敏锐与否，关键是语言实践。要进行语言实践，最好的方法就是让学生多读多写。如果学生形成了多读多写的习惯，他们就可以在读文章时，读到前面的句子，就可推知后面的句子讲什么，读到前一事，就可推知后一事的思路走势；同样，写多了，心有所感，各种词汇和表现手法就会如涌泉之水，喷薄而出，落笔就如同行云流水。这一习惯的形成，实际上就是语感高境界的体现。我们熟知的许多写作大师或文章名家，就是通过许多次读写的训练，才达到这一语感最高境界的。如清代《红楼梦》的作者曹雪芹，如果没有他“批阅十载，增删五次”的反复读写和艰苦的创作，这“字字看来皆是血”的小说，也不会引起人们的共鸣，产生巨大的社会意义，更不会使之成为流芳千古的现实主义巨著。现代作家魏巍在他谈到写作《谁是最可爱的人》一文时，也曾经说过，为了表达“谁是最可爱的人”这一主题，他曾从采访所得的100多个生动事例中选了20多个例子来写，并读给别人听，但例子太多没有写好，后来只选了5个例子，最后写成《谁是最可爱的人》一文时又删掉了两个，经过反复修改和读写，这篇文章终于成为了至今还催人奋进、令人难忘的名篇。从作者的写作经验不难看出，多读多写的确能发展自身的语感能力。

三、寻求思维规律

人们在写文章时，总会运用一定的表现形式、一定的语言规则来体现文章的内容。要知道，表现形式反映的是文章思路的内部自然联系，而语言规则反映的是语言内容的自然联系。我们在观察某一事物或想到某一件事物时，先想什么，后想什么，怎样过渡衔接，虽然可以灵活变化，但万变不离其宗。比如，我们由梅花想到冰天雪地的冬天，甚至可以想到在《咏梅》一诗中“……待到山花烂漫时，它在丛中笑。”的情景，而决不会想到吃饭、逛街、睡觉等。这种思维中的由此及彼，虽因人而大同小异，但它是思想内部的自然联系。语言表达也一样，虽也存在着因人而异的自然联系，但在一般情况之下，“不但”之后接“而且”，“因为”之后接“所以”，不管其是正说之后接反说，总说之后接分说，或是设问之后接回答等等，也是有一定规律可循的。如果我们在语文教学中，重视把“文质兼美”的语文教材与生活紧密联系起来，多创设语文学习的环境，增加学生语文实践的机会，并指导学生运用比较、分析、归纳等方法，去寻求语言的思维规律，就会把这种语言思维规则和表达习惯变为“熟套”，并进而转化为学生自己的经验，达到培养语感、提高学生语文整体素养的目的。

配乐诗朗诵、古诗新唱、舞蹈伴诵等形式多样、精彩纷呈的活动表演，将对经典的理解和通透诠释得淋漓尽致，师生们也会兴趣有加。在引导学生读经典的同时，学校还要注意引导学生广泛阅读。不仅可以激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，丰富他们的精神生活，而且引领教师进一步树立了大语文教学观，实践“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新课程教学理念。

【参考文献】

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[6] 徐圆芳. 加强诵读 培养语感 提升语文素养[J]. 新课程（教师），2009年12期.

（作者单位：江苏省泰州市民兴中英文学校）