新课标视野下小学英语教学的创新思路

【摘 要】新课程标准下，也对我国各阶段教育的课堂提出了不同的要求，要根据社会的实际需要培养人才。对于小学英语课堂的教育，为了提升英语课堂教学的有效性、培养与发展学生的学习主动性与积极性，教师在教学过程中应当积极发挥新型教学方法和模式的效果，为学生今后学习英语打下坚实的基础。新课标中关于小学英语活动教学策略的研究目标就是将教材内容，按其交际原貌活化于课堂，激发学生学习英语的兴趣，以促进小学英语课堂的有效教学。

【关键词】新课标；活动教学；小学英语

《英语课程标准》指出：“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围……要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。”为了实现这一目标，教师在课堂教学过程中应成功导入新课、挖掘灵活多样的教学方法、创造和谐的师生关系及打造良好的教学环境，全方面落实趣味教学法使其真正发挥作用。

一、《新课程标准》活动教学的教学思想和特点

（一）《新课程标准》活动教学倡导“以人为本”的教育思想，注重学生的全面发展与个性差异的统一。活动教学课中，学生的主体地位特别突出。在设计活动时，它主张要牢记知识的主动获取者、活动的主体始终是学生，从学生的实际情况出发，结合学生的真实需要，遵循学生的思维过程：感知表象语言符号应用活动；让教学适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教案的过程。帮助他们形成积极探究的习惯，让他自主地、独立地活动。而且苏霍姆林期基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

（二）《新课程标准》活动教学的特点是激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。在英语活动课堂中，尽量让学生接受更多的英语语言材料，训练学生的直觉、想象力和观察力，鼓励学生思考问题具有自己的独特性和新颖性。通过设计改编对话表演，改编歌曲以及复述故事，描述活动，让学生创造性的参与到教学当中。教师不再简单的照搬课本或教学参考书上提供的活动，而是根据教学的条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引申或者创新。如：有的教师把一些难于上口的语然，置于熟悉优美的旋律之中，或改成朗朗上口的chant，把学生常玩的游戏用于课堂等，使学生易学、乐学、愿学。

二、新课标视野下小学英语教学策略分析

小学英语课堂教学应用信息技术的方法有很多种，比如情境教学法、任务驱动法、研究学习法等。为了更加全面分析网络环境下小学英语教学策略，下面将扼要分析以上三种教学方法如何实施教学策略。

（一）充分挖掘教材，创设情境。教材是最好的教学和学习资料。在这里我们要说的就是充分体现和挖掘教材的内容，活用教材，创设情境。众所周知，牛津小学英语教材内容丰富，生动活泼的选材贴近学生的生活和学习实际，充分体现了英语学习的生活化、情境化。我们可以利用教材中的许多彩色插图和情景会话，来让学生在比较接近实际的情境中进行听说训练。牛津小学英语教材还配有英文歌曲、绕口令、儿歌等内容。我们可以根据儿童好奇心强，善于模仿表演的心理，设计一些儿童感兴趣的游戏。此外，在教授新单词时，教师可以利用实物或画出相应的简笔画，为学生创设一些简单的情境。在课堂上，教师要鼓励学生大胆地走上讲台，让他们去说，去表演，去游戏，充分把讲台变成学生表现自己的舞台。在此过程中突出学生在学习中的主体地位，使其真正成为学习的主人，从而实实在在地变“要我学”为“我要学”。只有这样，才可以集中学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，促进他们积极、有效地学习。教师还要结合具体的教学内容，考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验，创设与现实生活相联系的生活情境，创设富有探索性的问题情境。所有教学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入，用学生熟悉的生活经验作为案例。

（二）任务驱动法—确定任务，自主学习。任务驱动法是指通过课堂教学活动让学生完成或实现真实运用英语的任务，以此达到学习英语语言知识、获得英语应用技能的目的，最终形成良好的英语语言应用能力。讨论学习是任务驱动法常用的教学策略，以此为例进行扼要论述。首先，教师应把与教学有关的材料和资源在网站上并建立主题讨论区，学生可以在自己的主题学习区上发言，也可针对他人发言进行评论，每个人在主题讨论区上的发言和评论都可以被其他学习者看到。在讨论教学实施的整个过程中，由于教学内容和教学资料过于分散，学生会出现思维混乱或将主题混淆。为此，教师在整个过程中必须一直关注学生的思维变化和学习进展情况，并在适当时机下给予学生一定启发和指导，防止其思维过度分散，影响学习效率和质量。与此同时，积极鼓励学生发表自身见解，培养学生敢于发言、敢于思考的学习精神和自主学习能力。

（三）“听”的教学策略。对于刚开始学习英语的小学生，他们获取语言信息的重要途径就是听。在较长的时间里，学生通过“听”来提高自身的语言能力。以往教师会通过自己的声音、语言材料中的插图来帮助学生学习英语。伴随着信息技术的发展，教师还可以通过电视、录音机或多媒体平台展示语音材料。不过，这都是单一的、一刀切的教学方法，不能顾及到每一个学生的发展和学习。在网络环境下的英语教学，教师可以打破这一局面。信息技术发展至今，学生听到的录音不单单是所教老师的声音了。在网络资源发达的今天，资源共享让教师节省了许多准备的时间。现今，还有一种更便捷的录音软件，只要教师把录音材料输进软件里面，然后选择男声或是女声，按一下按钮，就可以听到地道英国人发音的录音材料。教师还可以根据学生的英语水平，对录音播放的速度进行调适。在平常的听力练习中，通过不同声音进行听力练习，使学生的听力有更大的提高。

（四）“说”的教学策略。语言作为交流的工具，开口说是一个很重要的表达方式。学生开口说英语是小学英语课堂里最重要的一个环节。练习说英语的活动很多，角色扮演做对话、表演故事、英语演讲、游戏等多种方式很受小学生的欢迎和喜爱。不过，由于语言环境的限制，我们的口语练习绝大多数仅限于英语课堂。如何打破这一局限，让学生的口语可以随时得到充分的练习呢？教师可以充分利用网络的资源，为学生制造练习的条件。

结束语

总之，活动教学，不应该仅仅理解为形式的改变，或是为活动而活动，其实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为自由，选择和创造的机会。活动有了创造性才有了它在课堂中的生命，有创新才会有发展，要鼓励学生创新，要培养学生的创新能力，想象能力。因此，在教学过程中，教师只有将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动教学策略，运用活动教学模式，让师生共同投入、互相促进，才能让学生在活动中通过亲身体验，有所发现、有所领悟、有所创造。

【参考文献】

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