让教育成为“载歌载舞的水”

任教的第七个年头，我又接手了一个新的班集体，仗着班主任经验的积累和足够的热情，我胸有成竹、信心十足。然而，自碰到陈小刚（化名）这名学生，我才认识到自己的想法多么简单。因为我们的工作对象是有性情有心灵的“人”而不是“物”，教育是心与心的交流，所以教育绝非“工作经验”可以成就的。这个上进心强、有毅力的学生因为班长的任免，前后行为发生极大的变化，当我以“爱”的名义管理、关注他，他却愈发逆反，反倒是一个小小体育课代表任职扭转了师生之间的僵局，转变了他的思想行为。这其中蕴涵的“教育意味”，值得深思。

一、他的“破窗”

开学日，新同学都是在父母的陪伴下来校报到，唯独陈小刚是一个人早早地来了，我到教室时他已经在教室。我当时心里一震，即刻就记住了他，觉得他是一个自立又自律的学生。

军训，他的话多些，偶尔做些小动作，其他表现还算令人满意。军训之后不久我要求学生自荐当班干部以组成临时班委，全班同学中，就他一人自荐当班长。因为不好挫伤他的积极性，我同意了。

临时班委最大的一次活动是庆“教师节”游园活动，他上讲台宣布游园事宜时，一会儿曲着身子整个人倚在讲台上，一会儿双脚一前一后，不停地抖着、不停地晃。其他班委上讲台宣布事情时，只见他从旁边拉了张椅子，椅背朝前，叉开双腿，“坐”在52位同学面前。他把具体要操办的事情全部“压”给了宣传委员。虽然游园活动举办得很成功，但我对陈小刚的表现非常不满意。我觉得陈小刚只要班长的头衔、光环，论实干时，自己却躲到一边了。事后，我找他谈话，要他注意自身形象，既为班长，就要有班长的样子，不能坐没坐相、站没站相；班长只有实干才能树起威信，“当官”不是荣誉而是责任。他辨驳说自己首先要培养组织能力，能把其他班干部发动起来也是能力之一。至于举止形象，一向如此，没有什么不好的。当时我怔了：这样振振有词！

后来班级活动中他并未改变自己的处事方式，一次又一次所谓的“培养组织能力”让同学们惊讶，也让我灰心。

不出所料，改选班委时，做了一个月的班长的他仅有两张选票！他落选了。在我看来，这个月，由于我用人有误，班级像一盘散沙，原本在两个星期时我就要撤掉这个不称职的班长，但怕陈小刚自尊心受伤害，一直等到“法定”时间才水到渠成、顺理成章地撤下他，让他知晓是自己工作不得力得不到同学的拥护而免任。我实际上牺牲了52位同学的利益、一个新生班集体的利益来“成全”他的自尊，但他显然没有理会我的苦心。

班委的改选使他骤然变化，他的表现可谓是一落千丈。

正如“破窗理论”所指出的，假如有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的玻璃窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。在这种麻木不仁的氛围中，人的不良行为就会滋生、蔓延。

之后，因为没有及时修复“班长落选”这一扇破碎的窗子，他的“秩序缺失”的“破窗”行为慢慢地显山露水了——早自修迟到，上课讲话、起哄，晚自修吃零食、说闲话干扰同学学习，晚上闹到别的寝室，熄灯后又掌起手电筒学习，影响别的同学休息，不做值日，不穿校服，擅自组织班级足球队，怂恿队员不上自修课去踢球，出口成“脏” ……行为散漫，自以为是，自负得近于狂傲，这么执拗的学生！

二、我的“护花”

他的偏激、狂妄原因何在？为什么他有那么强的逆反心理和对立情绪？

我怎么也不相信一个有毅力天天坚持绕操场跑10圈的学生，没有毅力克服生活上的这些小缺点，要知道他是校运动会上的10 000米长跑冠军！他咬紧牙关奋力前进的风采让多少人顿生景仰之情！绿茵场上的飒爽英姿烙在我的心头。我也不相信一个在熄灯时掌手电学习的学生会不要求上进，会让自己成为班上的一个的“问题生”！学习刻苦、爱问问题的他的期末成绩可是班上第六名呀！他是一个有个性、有闪光点的学生，一个又“强”又“犟”的学生，他绝不是个差生！

美国心理学家威尔逊（Clark Wilson）提出的一个著名理论叫“护花原理”。当管理者在公园里写下了“摘花可耻”“禁止摘花”“丢了花朵，丢了修养”等牌子，人们却是熟视无睹，花朵照常被摘。但是，当花园里的牌子上换成了“花朵的自然之美，正是你的心灵之美的映射”“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”等警示语后大有好转，由此，他提出了著名的“护花原理”——欣赏了他人的品格的美丽与高贵，他人将以等价的行为来回报你的欣赏。

我极力避免看到陈小刚的缺点，更多去关注他的闪光点，去发现他“品格的美丽与高贵”。我小心翼翼地“护花”，像慈母般呵护——温言软语，好言相劝，苦口婆心；一次又一次地谈话；与其母亲一再通电话；去他家家访；试着让其他同学来做思想工作……晓之理动之以情，我力行之，不起效！起先他对自己的言行举止还会强辩，还会顶嘴。到后来，无论我说了多少话，他始终沉默不语，次次谈话都几乎是不欢而散。

我江郎才尽，我心力交瘁。事实证明，对他的批评或鼓励，即便遵从其情感规律，因事因时顺势而发的做法也行不通。这一个学生不知让我花了多少心思，但他却毫不领情，依然固我，“公园里的花”照摘不误，我心急如焚。

三、别样的“皮格玛利翁效应”

他母亲说他自小就是如此，什么事都得顺着他，否则，不依不饶，一家都不得安宁。他与小学班主任、初中的班主任都闹得很僵，几次要求转班。“老师，你帮我多管着他点，我根本管不了他……”电话里他的母亲带着哭腔。

个性、家庭种种因素使他往往怪责别人的不是，不会从自身方面考虑，也不会为做错事而感到内疚。他只记得自己为班级出了不少力，却总是忽略自己的不足。落选班长成了大家都“对不起”他，而我这个处处爱管着他、事事要规范他的班主任便更是可恨了！

我所给的“皮格玛利翁”式的眼神越多，越关注他的行为，越期待他的进步，他就越觉得在找他的“茬”！

“皮格玛利翁效应”旨在强调赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。

对陈小刚这样的学生投以“皮格玛利翁”般眼神，显然行不通。

他有很强的优越感。自尊、敏感、自我……这些个性特点现象本是整个学生群体共有的，只是陈小刚表现得极端些。当他从一班之长“沦为”一介“平民”，没人给他一个交待、解释，老师责怪他工作不仔细、不到位，同学只给了他两票——那么显眼、刺目地写在黑板上，这让喜欢争强好胜、喜欢表现、希望得到认可的他，自尊尽失，面子扫地！

可能就是这个“死结”！

一任一免对学生的影响很大。这“任”是一个很好的契机，可惜当时不知道陈小刚原来的性情，错过了这个好机会。也可惜他落选时，我没去宽慰他，没去解开这个死结。好大的疏漏！现在，我不可能再任命他为“班长”，即使我愿意，其他学生也不愿意。让他做社团负责人？做“杨艺盛典”策划人？做早读领读人？做寝室长？……

一个偶然的契机，原来的体育课代表，因脚踝骨裂休学一年。我一看，这可能是个好机会！哪怕只有一点渺茫希望，我也不妨试试。

意想不到是，虽然是个小小的课代表，他却忽然找到“自我”！又回到初进校门时的干劲十足样了！“同学们，体育课在体操室上！”“大家记得带泳镜！”“体育课改为自由活动！”……他的自我意识在这样一声声通告中得到满足，在行为规范方面大有进步，实现了骤变式华丽转身。

当陈小刚仍是迟到，上课讲话，不做值日，明明有错不承认的时候，我深谙劈头盖脸的批评只会引来更强烈的反抗，于是以退为进，给他“面子”，事后心平气和地纠正他的不足，以班长的前车之鉴、同学对他的钦佩等来警醒激励他。我亦深知思想转型、个性扭转绝非一朝一夕的事，健全学生人格要允许他有一个反复改进的过程。经过一段时间“磨合”，对我的批评，他从最初的强词夺理、辩驳顶嘴到后来沉默不语、不理不睬再至轻声地“嗯”“啊”点头应和，言语还是很少，但我感受到了春天的来临。

结语：

对陈小刚跌宕起伏的变化，我有些错愕。这个课代表到底意味着什么呢？竟然能“无招胜有招！”——无非是“爱”的方式吧！ 爱学生，更要懂学生。

印度诗人泰戈尔的一句话道出教育的纯美境界：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石”。一味批评自然不能产生教育效果，即便是关怀和爱护，其方式也要深切戒慎，使教育成为载歌载舞的水，滋润学生的心田。教师要关注每一个学生心灵深处幽微的细节。

（作者单位：浙江省温州中学）