《园林苗圃学》课程教学改革与实践

（扬州大学园艺与植物保护学院，江苏 扬州 225009）

摘要：《园林苗圃学》是园林专业的一门主要专业基础课，笔者根据自身的教学经验及与同行的交流，总结了当前该课程教学中存在的不足，并从教学内容、教学方法、实践教学和考核制度等方面进行了改革和实践，提出了相应的解决措施，效果较好。

关键词：园林苗圃学；课程改革；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0127-02

随着城市化进程的加快，人们对环境质量提出了更高的要求，我国各地都积极开展园林城市、森林城市、旅游城市等的创建，在这样的形势下，社会对园林苗木的需求不断增加，对苗木质量的要求也越来越高，推动了园林苗圃行业的发展。许多人投身到园林苗圃建设中来，甚至是一些非农的企业和个人也加入到了园林苗圃行业中，使得我国园林苗圃数量和面积大幅增加。但在园林苗圃业迅速发展的同时也暴露出了一些问题，比如，苗圃规划设计不合理、苗木品种缺乏特色、管理粗放、苗木质量差、经营不善、市场意识薄弱等，导致大多数苗圃经济效益并不高，因此培养既懂得园林苗木培育与苗圃经营管理理论，又掌握相关技术的专业复合型人才显得尤为重要，为此，我国许多高校都开设了《园林苗圃学》课程。《园林苗圃学》是园林专业的一门骨干课程，主要讲授园林苗木培育与经营管理的基础理论和应用技术，是一门理论性和实践性都很强的课程。笔者结合自身教学实践，总结了该课程教学中存在的几点不足，并从教学内容、教学方法、实践教学和考核制度等方面进行改革和实践，以期为本课程教学改革与质量提高提供参考。

一、课程教学中存在的问题

1.学生学习热情不足。教学内容设置不科学、教学方法单一是导致学生学习热情不足的主要原因之一。现在出版的《园林苗圃学》教材普遍涵盖面过广，一些理论性较强的课程内容在同专业的其他教材中有些会重复设置。比如园林苗木的种实生产、播种繁殖、营养繁殖和常规管理等《@林苗圃学》中的主要内容，在《植物学》、《园林树木学》和《园林花卉学》中也是重点。如果仍将这些知识点作为重点内容来讲述，就会造成课程重复的现象。

目前《园林苗圃学》课程教学主要还是采用课堂讲授并辅以实践教学的方法，课上以教师为主体，学生多是被动接受；实践环节也多是验证性的实验，内容侧重育苗技术，缺乏生动性和趣味性。这使得学生缺乏主动学习的热情，也很难培养其创造性，课上学生只是被动的听、记、背，实践存在应付现象、不注意观察分析实验过程出现的问题，不注意总结实验经验。

2.理论教学和生产实际脱节。《园林苗圃学》的主要内容包括园林苗圃的区划与建设、园林树木的种实生产、苗木的播种繁殖、营养繁殖、大苗培育、质量评价与出圃、设施育苗及园林苗圃的经营与管理等。园林苗圃是供应城市绿化用苗的基地，担负着繁殖和培育苗木的重任。《园林苗圃学》目前的主要教学目标是使学生了解当前园林苗木繁殖栽培的趋势和发展方向，掌握园林苗木的基本繁殖手段和技能，并在实际生产中能熟练运用。而目前园林苗圃业中更缺乏的是具有科学的苗木经营意识和先进市场理念，懂得相关植物造景专业知识的技术型管理人才。因此，目前的教学重点和生产实际存在一定程度的脱离，应该结合生产实践及市场发展的实际需求调整教学内容，引导学生掌握苗圃经营的关键技能，使其成为社会和行业所需要的人才。

3.实践教学薄弱。园林苗圃培育的苗木最终要应用到园林造景中，在《园林苗圃学》的教学中，我们应始终注重学生基本技能的培养，既要把基本理论知识阐述清楚，又要把基本理论知识与园林生产实践紧密结合，为培养学生将来的实际工作能力做准备。因此，《园林苗圃学》的教学一定要注重实践能力的培养，但因为各种原因，目前普遍存在实践教学环节薄弱的状况。比如，现有的校内实习基地不能满足现有数量的学生进行实验教学，教师只能开展一些培养繁殖技能的试验，如播种、扦插和压条等，而且为了节省土地和材料，实践成果不能保留，不能进行后续观察。像整形修剪、大树移栽、苗木出圃等实验，学生没有动手实践的机会和条件，只能到通过参观苗圃等方法观摩实习，而实验经费短缺也限制了学生去校外大型苗圃参观实习的机会。因此，实践教学和理论教学配备不均衡，限制了对学生专业技能的培养，也使学生失去学习兴趣。

二、《园林苗圃学》课程教学改革措施

1.改革课程教学内容、教学方法。针对目前课程教学存在的问题，以及市场对苗圃业人才的需求，我们对教学内容与形式进行调整。对繁殖技术、苗木常规管理等有重复设置的部分可以请同学自学，并对其中的关键技术要点设问题进行课堂讨论加深印象。而对目前先进的育苗技术及其理论可以精讲，使同学们掌握苗木培育的核心技术和发展趋势。对于整形修剪、大苗培育、苗木出圃应强化现场教学，使同学们能够综合利用园林苗木整形修剪方法对苗木进行整形，掌握大苗培育方法及苗木出圃规格等技术要点。而对苗圃规划设计、苗圃经营管理应结合实践着重讲解，使同学们掌握苗圃如何规划设计，了解先进的苗圃经营管理理念和方法。在教学方法上，我们改变以教师为主导的课上讲解、灌输的教学方法，多种方法综合利用。并充分利用学校的网络教学平台，建立课程网站，上传课程要求、作业等内容。每章节的知识要点在网络教学平台上设主题，先请同学查阅资料进行学习，关键性问题教师课上进行精讲，对一些有争议的问题进行课上讨论。打破以教师为主导的灌输式教学模式，培养学生查阅资料、阅读文章的能力，解放同学思想，使同学们充分参与到学习的过程中，调动同学们主动学习的积极性。课上充分利用多媒体教学的直观性，尽量多使用图片、视频，将抽象信息化为具体，便于同学理解。条件允许的课程内容采用实地教学，让学生身临其境，更直观、有说服力。如我们带领学生参观江都的大型苗圃，了解苗木产业现状，现场讲解苗圃规划、苗木繁育的内容，效果较好。

2.创造条件，加强实践教学。理论教学和实践教学紧密结合才能更好的培养学生的生产技能。我们充分利用现有条件，加强课程实践教学。如每年校园内都会有一些树木更替，我们充分利用校园内的园林绿化工作，结合后勤部门的春季植树和冬季修剪开展相关实验，带领学生参观学树移植过程，对新栽植的大树进行规格调查，掌握不同树种大苗出圃规格，观摩和实践不同绿化树种整形修等。将校内基地作为苗圃地，请同学们按苗圃规划设计的要求进行勘探、分析建设的可行性，并进行设计，同时结合参观生产苗圃分析其设计的优缺点。带领同学调查周边的苗木市场，了解苗木规格及营销状况。

3.改革考核制度。过去理论部分的考核多采用平时成绩加期末考试成绩的形式，这易使学生产生轻视和敷衍的学习态度，课上不认真听，课下不认真做作业，考试前突击复习。为了调动学生的学习积极性，端正学生的学习态度，促进教学改革的实施，我们采用综合评定的考核形式，细化评分方法与标准。加强平时成绩的比重，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩将学生出席情况、自学情况、课上讨论情况、作业情况都考虑进去。自学和课上讨论采取分组进行，分数由组内互评加教师打分组成，权重各占50%，平时成绩不及格不能参加期末考试。鉴于实践教学在整个课程中的重要地位。我们制定了实践课的考核标准，实践分组进行，成绩应由出勤情况、实践参与度、完成情况、提出和发现问题情况几部分组成，分数还是采用组内互评加教师打分，权重各占50%，以此调动和增强学生参与实践的积极性。

三、结语

《园林苗圃学》是一门理论性和实践性都很强的课程，学生的参与程度和学习态度直接影响到学习效果。而教师的教学内容、教学方法和教学态度直接影响着学生的学习积极性。我们通过调整教学内容，将新成果新知识引入课堂、改革教学方法、加强实践、综合评定学生的学习成绩，充分调动学生的学习积极性，达到了良好的教学效果，通过师生共同努力，高质量地完成了课程的教学目标和任务，探索出了培养出适应社会需求的苗圃业人才。

参考文献：

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[2]韩玉林.现代园林苗圃生产与管理研究[M].北京：中国农业出版社，2008.

[3]申海燕.高校实验教学的新理念与新体系[J].高教论坛，2007，（2）：104-106.

收稿日期：2016-12-10

基金项目：扬州大学教学改革研究项目：园林专业园林植物类课程教学改革与实践（YZUJX2015-33B）资助

作者简介：生利霞（1978-），女，吉林抚松人，博士，副教授，主要从事园艺与园林植物教学与科研工作。