努力构建中学音乐课的情感化和审美化课堂

从审美教育的角度把握音乐教学活动，并进行卓有成效的教学实践，已成为学校当前音乐教学改革的热门课题和必然趋势。那么，如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，则是一拯待解决的实际问题。因此，普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的音乐，审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格审美完善，身心和谐发展的人为目的，进行音乐教学的改革思考，应以“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。

一、创设情境

情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。教师用自己的情感去拨动学生感情的琴弦，使之产生共鸣，师生一起进入教学内容所规定的角色，融洽愉快地完成教学任务。比如介绍一首歌曲（乐曲），首先由教师富有感情的范唱（奏），它会使学生久久难忘，那是因为经过启发，带动了他们的情感从而获得美的享受和熏陶，这给教师提出了即要善于认识美，还必须善于表现美的要求，我曾经在执教《西风的话》时，开始就以钢琴伴奏作为感情导入的引子，把学生的情绪吸引过来；接着，以表现歌曲情感的力度、速度变化和准确地吐字，充分体现在教师感情浓郁的自弹自唱上；让学生在回忆中悟到向往未来，在歌唱“花少不愁没颜色，我把树叶都染红”时悟到创造未来的感情。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情抒性。

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意力，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的一切。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清析简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的，企盼的，渴望的情绪。

二、发展情趣

情趣简单地说就是兴趣和爱好，是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形势，音乐的审美情趣就是喜欢和爱好什么音乐的问题。高尚的审美情趣表现为健康、纯正、明朗、自然，它体现出文明社会的人的精神力量和文化修养。而音乐审美中的低级趣味则把精神性的审美活动降低为官能的满足，把获得生理作为唯一的终极目的。从这个意义讲，音乐审美情趣的高尚健康或庸俗低级，不仅仅是个人的兴趣和爱好，他还直接影响着人的思想境界和精神文明程度。音乐教师把音乐作品中的优秀之作介绍给学生。这些作品形式上精雕细刻，内涵上丰富深刻。因而在审美上也要求有更高的文化与音乐修养。这里应该说明一点的是，教师本人应首先感受到音乐的内在美，应首先被音乐所打动，然后才能选择更有效的方法去实施音乐教学。

如何提高学生的音乐情趣，教师的引导极为重要。例如在欣赏歌曲《我的祖国》时优美的旋律，熟悉的曲调使学生们兴趣大增情不自禁地随着音乐唱了起来：“一条大河，波浪宽，风吹稻化花香两岸……”不料唱到第二段歌词“姑娘好象花一样，小伙儿心胸多宽广”时，歌声竟一下子变得零零落落了，还有个别人在偷偷地窃笑。我明白了，这些半大孩子又在想入非非了。我让大家停止了歌唱，循循善诱地讲道：保卫祖国需要勇士和猎枪，建设祖国同样需要千千万万祖国儿女的辛勤劳动。你们不也是祖国的儿女吗？你们长大以后也要改天换地，把祖国建设得更加繁荣富强啊……学生们的神情变得严肃起来了，歌声再次响起的时候，在那略显稚嫩的声音里表现出一种雄壮之美：“为了开辟新天地，唤醒了沉睡的高山，让那河流改变了模样。”

三、培养情感

我国古代的教育家孔子关于“兴于诗、立于礼、成于乐”和“移风易俗，莫善于乐”的教育主张，都足以说明：人们很早就意识到音乐对人的精神的强烈感化力。音乐教育不仅给人带来愉悦，陶冶人的情操，而且对非智力因素的发展具有促进的作用。音乐的审美愉悦功能，能有效地激发学生的兴趣爱好，而良好的音乐教育能以特定的方式作用于学生的意识和情感，潜移默化、陶冶情操，尤其是那些具有崇高理想道德观的优秀歌曲，甚是有益于学习者良好的思想道德品质的形成。

情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，音乐审美活动，是对审美对象得感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素，在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿炳真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。音乐教学，应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征，情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归。这样才能保证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，便会感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。

音乐作为一门科学，不仅具有音乐音响的外在形式，还有人类社会生活、思想感情的丰富内涵。在音乐活动中，音乐感知、感情体验、想象联想、理解认知之四种心理因素始终结合得非常紧密，彼此互相影响，从而较好地发挥心理能动作用，使全部心理活动处于高度积极状态。特别是音乐所具的特性，如在空间的扩散力和穿透力，能对人的心理和生理产生其它艺术方式无可比拟的刺激，使音乐对于人的情感激发和感染，更为直接和强烈。这种感情的激发和冲动，正是人类智能火花的迸发，使人的想象插上翅膀，冲破习惯思维的束缚，激发出巨大的创新思维和潜能，“情能育思”就是这个道理。一个感情淡漠的人是很难有所建树的，一些优秀的科学家，其创造的灵感常源于音乐。