由封闭的教材走向开放的教材

[摘 要] 开放与封闭是相对应的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，把教材看成了唯一，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。

[关键词] 封闭；教材；语文课程

【中图分类号】 P94 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-126-1

开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依据，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系。既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

叶老指出：“教是为了达到用不着教”，创新的语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，要从封闭走向开放，开放学生的教材，开放学生的课堂，利用语文的优势为促进学生的发展而服务。为此，语文教学要力争联系学生实际情况，不再禁锢于课堂，局限于教材，要努力把学生引向课外，引向生活，引向自然，引向信息世界。

语文教学要向自然、向社会、向现实生活开放，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文，从而拓宽语文教育，使小课堂连着大世界。

一、向其他学科开放

语文课内容包罗万象，和其他学科有着千丝万缕的联系。我们在把握课文课个性的基础上，有些课文以课文的语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，使各科相互渗透，相互提高，发挥整体协同提高的作用。

如：教《四个太阳》，在上课伊始，跨越学科界限，让学生动手画一画自己心中最喜欢的太阳，鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画导入新课，开启学生的想象之源。这一教学环节巧妙地将语文与美术课有机融合在一起，大大激发了学生学习语文的兴趣，促使他们在实践中学习语文。

二、向课外读写开放

开放的课文教育离不开学生的感悟。感悟是一个思维的过程，扩大阅读，增加积累是学生“自学感悟”的关键。而丰富学生的语言积累，仅靠读课本是远远不够的。中外文化宝库如烟海，语文课本只能是沧海一粟，如把课本看做学生学习语文的全部，那必然“一叶障目，不见泰山”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这些都是故人的经验之谈，说明了广泛涉猎、大量吸收，是提高语文能力的必由之路。所以，要想学好语文必须加强积累，扩大篇章的阅读量。在语文课堂的教学中，只要符合语文“文质兼美”的特点，都可以拿来让学生学习，帮助学生人人热爱读书和怎样收集资料，增加对作者、背景、主人公的了解，课中插入相关资料，文章的阅读，以帮助学生来理解课文，课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。只有这样，才能做到科学地补充教材，准确的加工教材。

例如：在学习了《小壁虎借尾巴》一课后，学生们对小动物的尾巴非常感兴趣，因此我引导他们收集其他动物尾巴特点的资料，并编成了一个故事。结果孩子们查到了鳄鱼把尾巴当做武器，狐狸的尾巴当做仓库，松鼠把尾巴当做交际工具，鱼把尾巴当做舵等新知识。有的孩子编出了许多动物有趣的故事，学生在绘声绘色地讲述中拓宽了知识面，实现了知识共享。

当然，教材又是最基本的课程资源，对于资源有限的地区，学校更是如此。教学中，一方面要适当地引进相关的课程资源；另一方面，要用好教科书，凭借教材来培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。

三、向生活开放

苏霍姆林斯基曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界间隔开来”，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识……”教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，在大自然中学语文，感受生活中的红、绿、蓝……

新课程理念告诉我们，教科书是教学的主要凭借，是基本的教学内容，但不是教学内容的全部，不能把课文用死了，教死了。现实生活中，蕴藏着取之不尽的语文教学资源。所以在教学中应注意活用课文，使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活，使学生将教室里学到的，向家庭迁移，向自己生活的方方面面拓展。教师只有利用课本以外的课文资源，突破封闭的课堂和单一的课本局限，充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，使学生在母语环境中学语文、用语文，走“开放式”的语文道路，才能让学生获得潜在的文化功底，全面提高语文素质。

作者简介：黄桂英（1959-），女，汉族，新疆石河子人，新疆石河子一二一团第二小学高级教师，研究方向：小学语文教学。