节假日:学生生命成长的节点

在今天,节日活动的内涵和外延都得到了极大的拓展,各种具有重大纪念意义的日子能拓展学生生活的空间,发展学生的社会性,成为学生生命成长中的一个个节点,也就是转折点、变化点、发展点。

行动

(一)细心梳理,使节假日价值清晰化、类结构化

我从教育价值的角度充分解析当前的所有节假日和一些具有纪念意义的日子,深入挖掘每一个节日指向学生发展的真正价值,将这些节日资源进行教育意义上的划分。(见表1)

(二)精心策划,使节假日活动序列化、层次化

从学生发展的角度精心设计所有的节假日活动,打通各个节日的文化联系,形成校本化的节日年历,使节日内涵深入人心。同时,根据学生的年段特点,制订不同的活动目标,加强选择性,使小学六年的节假日活动整体作用于学生的生命成长。

在活动设计的过程中,我特别关注了两点:

1.每一个节日都具有重复性,因此学生在小学生活中将经历六次同样的节日,因此,策划时不仅要注重节日内涵的一贯性,还要注意对节日的多主题解读和设计。(见表2)

2.每一个年段的学生都具有独特的发展需要,一方面我们要立足学生的发展需要,同一节日在不同年段有不同的目标;另一方面,可以有针对性地在某个年段开展某个节日活动。例如,四年级组长与大队部合作策划的“我十岁了――暨妇女节庆祝活动”,先后安排了“写信诉衷肠”“爱心早餐”“亲情按摩”等活动,催开了孩子们的感恩之花。

(三)创新变革,使节假日评价多元化、过程化

促进学生发展的是活动过程本身,而我们的评价对学生的发展具有重要的导向作用。因此,我们尤为重视评价的过程性和多元性。

首先是搭建三级学生展示平台。第一级平台是个体展示。学生在老师的引导下,用自己喜欢的方式记录自己的活动过程,如照相、写日记、画画、记录袋、表演、演讲等。第二级平台是班级展示。班主任老师利用班队活动和综合实践活动课,组织学生进行交流,让学生互相学习,彼此欣赏。第三级平台是学校展示。各个年段、各个班级选出一些代表通过国旗下讲话、红领巾电视台等载体进行全校的展示,使得优秀的活动资源得以推广。

其次是完成学生节假日活动手册的开发。学生菜单式节假日活动手册是全新的评价模式,它给学生提供了充分的选择和记录空间,把整个活动过程本身都纳入到评价中来。(见表3)

最后是拓展多向评价参与途径。评价不应由老师一人评定,可以让学生、同伴、家长、老师、社会共同参与到评价中来,多用鼓励式和启发式的语言,让学生在生生互动、师生互动、家校互动、社会互动的过程中获得成长。

思考

一年多的实践下来,我从越来越多的学生发展案例中感受到节假日的教育意义。

(一)立足学生生命成长的独特性看待每一个节假日的节点意义

每个人都从生命深处发出呼喊:“我需要成长,我渴望发展。”而这种声音带有学生个体独特的价值追求。每一次节假日活动,学生都自己参与,产生了更多具有个人意义的“第一次”,对节假日积淀了温润的情感基础。

下课了,四(6)班的小陶同学大喊着“吃元宵喽”。因为今天学校的“龙娃闹元宵,猜谜长智慧”元宵节庆祝活动安排了中午吃芝麻馅元宵的内容,同时,每个年级都有一名同学会吃到“红枣馅”的元宵,从而成为幸运的“幸福元宵大使”,利用红领巾广播的时间为全校同学送出祝福。11:45分起,各种欢呼声从不同的楼道里响起。小陶居然也吃到了那粒幸福的元宵。在随后的祝福派送中,他的表达很不连贯,所有的人都以为是“激动的原因”。一天后,班主任王英老师告诉我:“小陶本来对学习有强烈的畏难情绪,从来不愿意主动发言,经常不做作业,但是这次电视讲话改变了他。同学们羡慕的目光以及他自己被幸运催生的幸福感让他变得自信了,昨天的家作都做了,今天上课居然发言了。”

从小陶同学的变化中,我们看出人的发展不仅有连续性――不断积淀起来的因素,而且有“非连续性”――偶然的经历、突发的事件等,彻底改变原来平静的生活,使一个人面对新的开始,全身心地投入其中;这一被“唤醒”的感觉,将彻底改变一个人。节假日活动使更多的学生在参与中,在与一个个“你”的对话交流而非对“他”者的旁观中,生命体验得以更加深刻和丰富,自我得以更好地形成和发展。

(二)立足学生生命成长的连续性看待每一个节假日的节点意义

学生的生命是一个连续的发展过程,由一个接一个的“过去”“现在”和“未来”串联而成。如果把每一个纵向意义上的节点串联起来,就拉成了一条学生生命意义上的成长链。

学校的《阳光手册》已经连续推行了两年,我们把一年前同一年后学生的手册放在一起对比,发现学生的成长显而易见。一年前,学生的过程记录主要以图片和一篇总结性的文章为主,一年后,学生的过程记录更为丰富了,有的是插图配解式,有的是日记串联式,有的是成果展现式等;一年前,学生的活动计划主要以作息时间为内容,一年后,学生的活动计划涵盖的内容多了,有作息时间,有锻炼计划,有具体某一活动计划;一年前,学生的活动大多以个体的方式参与,一年后,学生的活动方式开始触及小队、社区等;一年前,学生、家长的评价大多以一两个字表达结果,一年后,学生、家长开始更深刻地认识到活动的价值,评价也更为独特、丰富。

由于节假日在客观上的重复性,让学生在连续的情境下不断反思重建,从不会策划到学会策划再到主动策划。回顾过去,学生总结思考;注目现在,学生体会精彩;展望未来,学生充满期待。

(三)立足学生生命成长的整体性看待每一个节假日的节点意义

学生作为一个完整意义上的人,其发展是多方面的。节假日自身蕴含的育人价值尤为丰富。

“龙娃端午别样情,粽香弥漫感恩心”的端午节系列活动中,学生有了主动策划节日活动的意识。一部分三年级的学生组织了了解端午文化的活动,知道端午节的别称是“爱国节”,并且通过阅读大诗人屈原的故事感受到端午节飘逸着浓浓的爱国之情。而此时,大地震发生刚刚过去一个月,孩子们马上就策划了“为子弟兵送端午祝福”的活动。他们纷纷写信给奋战在四川灾区的“绿色长城”,表达内心的感激、敬佩、祝福之情。另有一部分三年级的学生了解到端午节“吃粽子”的习俗,并且通过综合实践活动了解到粽子的包装远比中秋的月饼要落后得多,结合刚刚在三年级美术课上学到的“广告设计艺术”,他们自发组成各种研究小组,为粽子进行儿童化的包装,其中的许多创意令我们成人叹为观止。

从一个端午节活动中,我们看出学生的整体发展,有情感上的充盈,有能力上的提升。节假日活动成为了学生生命的增长点。

【作者单位:江苏省常州市局前街小学,江苏常州,213003】