《电工电子技术》课程教学和实验改革的探讨

摘 要：《电工电子技术》是职业院校非电类专业一门重要的专业基础课，其特点是知识面广泛，系统性、实践性强，在有限的学时内完成教学任务并确保教学效果，存在着一定难度。本文以素质教育和能力培养作为教学改革的指导思想，以学生为主体，加强实践环节，在课程内容、教学模式等方面为提高教学质量进行了探索。

关键词：电工电子技术；教学改革；实验改革

一、教学改革需要解决的问题

《电工电子技术》这门课在以往的教学环节设计上都是以讲为主，实验为辅的授课方式。实验的目的只是巩固教学内容，是教学内容的再现。但这种教学效果并不理想，尤其是实验环节验证所学的理论的目的并没有达到。单从实验的角度上看，问题更是严重，很多学生连基本的测试仪器，比如万用表、示波器都不能正确使用，而且每次都要花很多时间用于接线和查断线与错线，都忽视了仪器设备的正确使用。

如何组织课堂教学，通过学生的参与来纠正不恰当的学习方法和思维方法？如何在习题的设计上注意创新能力的培养，同时弱化简单的验证及怪题，将同学的注意力吸引到观察实际问题中来？如何在动手实验的安排上从原来的理论验证转变为主动的验证理论？如何在教学环节中通过仿真实验加深学生对所学知识的理解？这些都是我们在教学中需要找办法解决的问题。

二、教学改革的内容和方法

（一）改革教学体系、优化课程教材。

在教材上，有针对性的选取。以前一直是不分专业采用统一的教材，可适当的调整。在条件允许的情况下，可根据本校的具体情况及学生的特点，组织教师自己编写教材。

有针对性的制定教学大纲。《电工电子技术》涵盖了电路理论基础、电机电器控制、模拟和数字电路等多门专业课的内容，而不同专业对课程知识应用的重点又不尽相同。所以可根据专业特点选择不同的教学侧重点，比如机电一体化专业的侧重点在可编程控制器和电动机控制；光信息专业的侧重点在译码器、触发器等；测试技术与仪器专业的重点在仪器使用和电气测量。教学内容采用先紧后松的模式，避免后期给学生造成压迫感。

（二）改革的教学方法和教学手段。

要改变老式的“填鸭式”教学模式，建立双向互动的方式，教师要由单纯的讲授者变为经验丰富的引导者和组织者。

（1）注重板书和多媒体相结合。

充分利用多媒体技术，以更形象直观的内容展现给学生，增加他们的感性认识，加深学生对理论知识的理解。

《电工电子技术》的一个突出特点就是图形很多。如果只用黑板授课，光画图就会浪费很多时间，比如放大电路的分析，学生在等待画图的过程当中注意力容易分散。受黑板的版面以及上课时间的限制，图形的变化过程很难讲解；有些授课内容很枯燥，单凭语言描述难于理解，这些都严重影响了教学效果，比如载流子的运动、继电器开关等。恰当地运用多媒体课件，可以把抽象的东西具体化，对于有些难以讲清的内容，可以采用模拟演示的方式帮助学生理解。学生在欣赏动画的同时，也获得了需要的知识。但是多媒体教学的讲课和翻屏速度相对较快，学生思考的时间有限，对于有些需要分析和理解过程才能掌握的知识点，可以采用板书的方式。有些相近或类似的多个知识点，如交流电路和直流电路，电阻和复阻抗，组合逻辑电路和时序逻辑电路等，如果做对比分析，记忆和理解会更深刻，而多媒体一次只能显示一页的内容，此时可以采用多媒体和板书相结合的方式对比进行。

（2）注重理论和实际相结合。

①教师可以有选择性的携带具体的元器件到教室中，在授课过程中以实物进行讲解，更能激发学生的求知欲和观察力，比如一些开关、接触器、二极管、三极管等。

②概念性知识以实例来讲解。比如基本电路中的电位和电压的概念。教师站在讲台上以自己为实例，以自己的头顶高度为电位，身高为电压，如果以上课教室的地面为参考点，那么头顶高度等于身高（180cm）+讲台高度（20cm）=200cm；如果以楼下教室地面为参考点，那么头顶高度等于身高（180cm）+讲台高度（20cm）+层高（400cm）=600cm。但是不管怎么选取参考点，教师的身高没有变化还是180cm，即电压不会随着参考点的变化而变化。

③启发式教学，效果事半功倍。有的学生很纠结电压、电流的参考方向和实际方向，那就以高山流水来说明相互关系。水的流动方向为电流的实际方向，山顶到地面为电压的实际方向。那么电流的实际方向就是从高电位（山顶）流向低电位（山脚）。

④举一反三，从局部看整体。从内容体系上看，《电工电子技术》包含大量对立与统一的概念和规律。所以，在电路理论的讲解中教师应采用对比的方式，引导学生发现直流与交流、电阻与复阻抗之间的对应关系，然后归纳总结在不同情况下电路定理的形式。这样有利于学生对所学的知识从本质上理解，举一反三。该课程的内容中还包含着大量局部和整体的概念。例如，电路理论中电阻、电容、电感，电子技术中的半导体器件、门电路、触发器等是局部。由这些局部组成的交直流电路、放大电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路是整体。避免学生面对课程繁多的内容而失去学习的兴趣，建立学生对局部和整体的概念。

三、实验改革的内容和方法

（一）改进实验环节，提高学生的动手能力。

实验是《电工电子技术》课程中一个重要的环节，它是培养学生动手能力、独立分析解决问题的能力、创新能力和理论联系实际能力的重要教学手段。

（二）保留基础验证实验，增加综合设计实验。

基础性实验是《电工电子技术》重要的实验基础、理论体系。但是绝大多数实验都是按照教学计划而设的验证性实验，学生只是按照标准的程序来验证原理、定律，缺少主观能动性，限制了学生创新能力的培养。所以可适量增加综合设计实验。由老师提出实验目的、实验要求，并提供可选择的实验器材让学生自己动手去设计、仿真、搭建电路。如洗衣机、竞赛抢答器等电子实验。通过设计性实验，可以让学生得到真正的锻炼，还可以培养学生的创新精神，激发学习的热情。

（三）强化实验目的，提高学生实验动手能力。

以前《电工电子技术》课学生的成绩评定主要是凭期末考试一纸定终身，其中平时成绩（包含实验课）占总成绩的30%。实验成绩是教师根据学生平时实验情况及实验报告评定的，然而只根据平时印象和实验报告来评定成绩是不准确的。学生以为只要实验报告写好了，平时成绩的大部分分值就得到了，实验做得如何并不重要，直接导致了学生对实验课不重视。为改变这一现象，采取实验课抽签儿单独考试。如果实验成绩不及格，那么总评成绩不及格，并规定学生在补考前必须把实验补上，否则不予补考。这样学生不得不重视实验课，从而又强迫性地提高学生的实践操作能力。

（四）EDA辅助实验。

计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段应用于《电工电子技术》教学中，可以大大提高课堂教学和实验教学的效率，收到事半功倍的效果。教材中大部分章节都有仿真实例，使教学模式生动形象，进一步拓展学生的思路，提高学习兴趣，在理论课时穿插仿真实验，可大大提高电工电子的教学质量。电路仿真软件采用Multisim10，它自带了上万个元器件、电源和仪表及十几种电路分析方法，利用它可进行教学、实验，既能突破传统的教学模式，使学生感受到电路动态与静态的真实状态，将抽象的内容直观化，又能提高学生的学习兴趣及分析能力，大大提高电工电子的教学质量。另外可以指导学生自学protel等绘图软件，自己制作电路板，激发学生对电工电子技术的热爱。

四、总结

教学质量的提高是一项系统工程，所以电工电子课程必须通过多种教育技术结合和教学手段的改革，处理好“教”与“学”的关系，加强实践教学环节，才能培养出适应现代社会需求的、德才兼备的职业技术人才。但是教学改革是一个漫长的过程，需要不断的积累和探索，在教学的过程中，应该敢于尝试新方法和新手段，着重加强学生的素质教育和能力培养，使学生能够学以致用，为科教兴国作出更大贡献。

参考文献

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[4] 李小燕，毕锐.“电工电子技术”课程理论和实践教学方法探讨[J].中国电力教育，2009，（10）.